《陈情表》教案(公开课实用).docxVIP

--- 《陈情表》教案 教学目标： １．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； ２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； ３．古人以 “忠孝 ”为先，却又往往忠孝不能两全，注意深入体会文章凄切婉转的陈情技 巧。 教学重点：重要的古汉语语词知识 教学难点： 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教学时数： 3 课时 课前预习： １．通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题； ２．初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路； 第一课时 教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。 教学过程： 一、导入 新课： 读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。 二、释题： 陈：陈述。 “表 ”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容 三、整体感知课文： １、正音 终鲜（ xi ǎn） 兄弟 期（ j ī）功强猥（ wèi）以微贱 岂敢盘桓（ huán  近 常在床蓐（ ） 庶刘侥（ ji  r ù） ǎo）幸 ２．全体学生高声自由朗读全文。 ３．结合 “表 ”的文体特征，提问： （１）是谁陈情？ 李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周， 以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。 洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。  晋武帝征为太子 （２）向谁陈情？ 晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 （３）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷 情。 ４．李密怎样才能说服晋武帝呢？ “动之以情，晓之以理 ”。李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大 义？是的， 李密先自诉家庭的悲惨境况， 让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、 冷冷清清、 凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。 三、分析课文（一） ．齐读第一段。 ．由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 ．教师和两名学生共同口译本段文字。 ．文章一开始，作者说： “臣以险衅，夙遭闵凶。 ”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 总摄作用 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 ．试背第一段。 四、小结： 仅仅有第一段的悲苦说辞， 能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为 保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。 李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。 第二课时 教学内容： 继续积累古汉语语词知识； 赏析李密委婉的言辞技巧； 鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。 教学过程： 一、学生齐诵第一段。 二、导入 悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。 李密在第一段里诉说了自己的 “四大不幸 ”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心， “我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？ ”我们首先看新晋对李密的态度。 三、分析课文（二） ．学生齐读第二段。 ．文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？ ．从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。） ．情以动人， 理以喻人。 如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动 恻隐之心， 而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。 你尽孝但不能不尽忠啊？自古说 “忠孝不能两全 ”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是 “晓之以 理”——“喻之以孝道之大义 ”，（为什么李密从 “孝 ”的角度来说理呢？）因为晋武帝治国标 榜的是 “以孝治天下 ”。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。 （投影问题，逐条解决） （１）默读并口头通译第三段； （２）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？ 提示：矜守名节。古代崇尚一种观念 “一臣不事二主 ”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝 同样怕李密也是矜守名节。本图宦达 → 至微至陋 → 过蒙拔擢 → 岂敢盘桓 （３）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远） （４） “是以区区不能废远 ”中 “是 ”指代上文的什么内容？（指代 “但以刘日薄西山 ?? 更相为命 ”） （５）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心