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浅谈小学语文课内外阅读有效衔接的策略 2011年10月教爹研庑教育前沿 浅谈小学语文课内外阅读有效衔接的策略 英小环 (沭阳县贤官中心小学,江苏 阅读教学的最高目标就是能够运用已掌握的阅读知识 和已形成的阅读能力来读懂课本外的文章,要达到这一目 标,我认为阅读教学除了感受和理解所读作品之外,还要注 重由课内向课外的拓展,延伸,注重阅读迁移的规律和方法, 让学生学会迁移.具体做法是:教师以教材为基础,抓住教材 与课外读物之间的联系,辐射开去,使课内阅读和课外阅读 有机结合起来,在一定程度上弥补课外阅读针对性,目的性 不强的弊病,使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托,课外 阅读成为课内阅读的扩展和补充.具体做法如下: 一 ,资料查找法 一 般老师上新课之前都会布置预习作业,其中可以设计 一 个作者相关资料查找的作业,学生可以利用各种渠道:图 书馆,阅览室,网络等查找.内容包括作者介绍,写作背景以 及与文章相关事件或者作者的其他文章,数量上不作强制性 要求,然后让学生写一个作者简介.由于查找的工作不是特 别费神,学生容易完成,又要求创造性的概述,既有完成的可 能性又富有挑战性,学生大多乐意完成,这很符合学生的心 理.如在上《冬阳?童年?骆驼队》时,让学生查找了林海音的 生平,了解到文中隐含着作者童年生活的影子,还读了《城南 旧事》中其他一些章节,上课伊始学生们就跃跃欲试,兴味盎 然.如学习李白的《古朗月行》这首诗的前四句,让学生到课 外去查后几句.学生查到后再到课堂上学习,这样更便于理 解诗的意思,有利于学生背诵.查找李白的生平,诵读李白其 他的诗歌.面对这位同学们非常熟悉的大诗人,学生们异常 活跃.课外广泛的搜集,既加深了他们对课文内涵的理解,又 使他们掌握了许多课外知识,激发了他们学语文的兴趣,培 养了他们学习语文所必需的各种综合能力. 二,借题发挥法 许多课文学了之后,可从题目人手,引导学生阅读相关 题材的文章以丰富文本.学了《枫桥夜泊》一文,引导学生阅 读背诵有关写月亮的古诗词,如《静夜思》,《宿建德江》,《水 调歌头》等等.引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅 读中,以求得法于课内,得益于课外.学习了冰心的《忆读 书》,巴金的《鸟的天堂》后,分别向学生推荐了这些作家的有 关文集,这样引导学生阅读题材类似的名家名作,可以积累 更多的优美语言,写作技巧.如巴金的《海上日出》,学生被课 文中描写的美景深深陶醉,引导学生阅读诗歌宋?赵匡J乱的 《咏初日》,唐?白居易的《忆江南》,感受在不同年代,不同文 人笔下的日出壮美景象.这是根据教材内容指导学生阅读同 一 作家的不同文章,也可以指导他们在学了有关课文后,寻 找类似题材的不同作家的作品,以拓展学生的视野,丰富其 知识量. 三,悬念衔接法 我们在组织学习一些故事性特别强的课文,在结束课堂 教学时故意戛然而止,言犹未尽,引发学生强烈的读书欲望, 如学习《郑和远航》后,我用满怀热情与敬慕的语句赞美一番 郑和的不怕困难,顽强探索的精神之后,突然话峰一转,面带 严肃,说道孩子们,郑和在下西洋的过程中发生了许多让人 难忘的事情,你们想知道吗?学生顿时睁开渴求的眼睛,我再 巧妙地推荐《郑和联结中国与伊斯兰世界的航海家》一书. 四,动情诵读法 语文区别于其他学科最大的特点是有感情.一些抒情性 较强的文章,诗词用动情诵读的方法,往往能激起学生感情 的波澜,使其纯真的感情因文,因诗而跃动.此时学生不仅有 强烈阅读原作或作者其他诗,文的欲望,更是在感情上得到 了一次升华.如春天到了,我为学生朗诵冰心的《只拣儿童多 处行》,学生被冰心笔下的春天深深吸引了.我又让学生在课 外的阅读中找出他最喜欢的描写春天的好词佳句,学生顿时 兴致迭起,课余时,一个劲的往图书角,阅览室跑.两天后,在 读书交流会上,学生争先恐后地要说自己的收获.春色满 园万紫千红春意盎然花团锦簇莺歌燕舞……周杰 同学共摘了3O多个词语;春风像母亲的手抚摸着你;春草 像绿色的地毯一样;春花一个个你不让我,我不让你的竞相 开放着.春天的田野里到处都是鲜花,嫩草,绿树.人们在 繁花绿叶中坐着,躺着,打几个滚,踢几场球,赛几趟跑,捉几 回迷藏,真是不亦悦乎.听着董红同学声情并茂的朗诵, 我内心激动不已.能收到这样的效果,怎么不能说我和我的 学生已经迈出了走向成功的第一步. 五,拓展延伸法 教材中不乏名家,名篇或名着的节选或缩写,在教学的 前后,教师把原文,原着推荐给学生,使学生更立体地,更深 刻地理解课文,培养学生读名着的兴趣,提高学生的文化品 位,丰富学生的文化底蕴.如学了《林冲棒打洪教头》读读《水 浒传》中的有关章节;学完《卖火柴的小女孩》后,相应地向学 生推荐《安徒生童话》作为课外读物. 六,举一归三 教学材里的范文大多是名家名作,具有高超