初中文言文教学现状分析与方法转变.DOC

初中文言文教学现状分析与方法转变［语文教学与研究］ 黄 日　　约4996字 　　摘要: 初中阶段,培养学生阅读浅易文言文的能力的重要意义,毋庸置疑。然而文言文教学却不尽如人意,作为阅读教学改革的“瓶颈”,仍有“穿新鞋走老路”之嫌。新语文课程标准明确指出:语文课程“应致力于学生语文素养的形成”。为解决初中文言文教学中存在的问题,提高文言文的教学效果,本文从初中文言文教学现状“四重四轻”特点出发,就如何提高文言文教学效率进行探索,提出文言文教学中需把握的五个“实施”的教学方法,以激发学生学习文言文的兴趣,使学生真正感受到古代优秀文化的美,并继承中华民族的传统道德,提高学生的人文素养。 　　关键词: 初中文言文教学现状方法 　　文言文是初中语文的重要一环,也是学生掌握起来比较困难的内容。首先,由于文言离学生生活时代甚远,字词生疏难懂,学生对文言文的学习没什么兴趣。其次,文言文中词量大,用法灵活,这对于没有文言基础的初中生来说,是一个很大的挑战。再加上传统文言教学中,教师奉行“字字落实,句句清楚”的八字真经,以致在学生中流传着“一怕作文,二怕文言文”的说法。 　　一、初中文言文教学的现状 　　我听了很多课,看了很多教案,发觉很多教师文言文教学过程具有“四重四轻”特点。 　　1.重字词理解,轻文章诵读。 　　文言文年代久远,学生多感生疏,学习时格外吃力,常为大量晦涩难懂的字词所困惑。于是,教师就把大量的时间花在字、词、句的解释和翻译上,课堂上字字落实,句句讲解,很少留时间让学生诵读课文。久而久之,学生无形中也受到影响,认为对文言文的学习只要掌握字词,死记硬背就行了,而不愿意花充分的时间朗读课文。 　　2.重课文分析,轻情感感悟。 　　对于文言文的教学,教师中往往普遍存在着这样一种做法,就是按照现代文的教学方法从段落大意、中心思想到写作特点对课文进行条分缕析。这种教学方式把一篇完美的文章肢解得七零八落、索然无味,而没有注意利用文章中的人文因素,引导学生走进作品,学习文章中所蕴含的丰富的历史文化知识,领悟体会作品中的思想感情和人生哲理。 　　3.重教师灌输,轻学生自学。 　　以教师串讲为主的满堂灌的教学方法,不知沿用了多少年,而这种僵化、呆板的教学模式正是导致学生谈文言文色变的尴尬境地的根源。学生本来就看不懂文言文,兴致不高,而教师又不能因势利导,采用灵活、有效的教学手段激发学生的兴趣,反而对文言文一味串讲、直译,以致学生的积极性愈加钝化,只会消极等待,被动学习。日复一日,让学生享受文言文的目标就渐行渐远。 　　4.重课内知识,轻课外联系。 　　大部分教师对教材所选的文言文极其重视,花了大量的时间精讲细讲,练习设计也是殚精竭虑,目的就是为了让学生掌握课堂上所学的知识。这样做固然是好事,但仅仅这样做是否就意味着学生已掌握了文言知识,具备了阅读文言文的能力呢?事实并不是这样。如果拿一篇课外文言文来考查学生,学生照样还是不明其义。究其原因,在于我们仅重视课内知识,而忽视课外联系。 　　二、转变教学方法 　　传统文言文教学,教师讲得不亦乐乎,学生记个不停,课后教师再加一句,回去把这些内容背出,明天检查。不用担心学生掌握不了,但作为一名语文教师,面对课文中那么多的文言名篇,对采用以上这种教法不会感到心痛吗?这简直就是在糟蹋文言精品,而且长此以往,在学生眼中,文言文会像洪水猛兽一样变得面目可憎,学生学习文言文的兴趣会荡然无存。由此,应采取相应的方法调整文言文教学。 　　1.实施“会鉴赏”的教学方法 　　众所周知,对文言词、句字面意思的准确理解,是文言文教学的基础,因而它应当成为文言文教学中的重要目标之一,但仅此而已就大错特错了。因为历来选入教材的文言文大多是文学作品,或者是其具有文学性而入选的其他作品。《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等是不折不扣的文艺散文;《曹刿论战》、《出师表》等虽节选自古代史书,但也是具有很强的文学性的,作为课文是取其文学性而入选的;《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》等能传诵后世、脍炙人口,其文学价值不言而喻;至于文言文的诗词曲就更是文学作品了。既然这些文言文都具有很强的文学性,那么我们的教学如果仅仅从字、词、句上作些肢解式的诠释,把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识,那还像语文课吗?其实,这些文言作品中人物的思想性格,作者的人生态度、理想追求、思想情感,以及课文的结构、语言、意境之美等,对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成都是很有影响的。指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析,让学生认识文言作品的整体美感,体味文中之情,想象文中之景,领悟文中之道,感受文中之雅,理应成为文言文教学追求的最高境界。 　　2.实施“授渔”的教学方法 　　文言文与现代文不同,对于现代文,学生易于通过文字直寻主题。文言文则不