职业教育理论与方法重点.docVIP

职业：个人在社会中所从事的并以其为主要来源的工作。 特征：目的性、规定性、社会性、稳定性、规范性、群体性、可变性。 职业教育：培养人学会生存技能的社会活动。 特性：职业性、社会性、实践性、大众性、终身性。 世界职业教育改革发展趋势：职业教育与普通教育综合化、职业教育大众化、终身化、国际化、法制化、可持续化、职业教育办学层次高移化、职业教育运行体系的多元化。 职业教育功能：政治功能（职业教育维护现实的政治关系，影响社会政治生活质量，能改善低收入者收入水平，缩小社会贫富差距）；经济功能（职业教育具有直接将人由潜在劳动力转变为现实劳动力的作用，有利于劳动力资源配置和经济结构调整，提高劳动生产率的有效手段）；推动科学技术功能；文化功能（具有保存、传播文化的功能，具有对于文化的创造功能，具有与其他国家和地区进行文化交流的功能）。 职业教育是人力资源开发的现实途径：它有利于提高人力资源配置的效益；提高人力资源质量的最佳途径；培养劳动力职业道德和规范劳动力行为的有效方式；促进农村人力资源开发。 职业教育价值指作为价值客体的职业教育，通过对社会各种职业、各种岗位所需要的人所我！进行的职业知识、技能和态度的职业教育和培训，达到国家规定的各种职业资格标准，符合就业准入制度满足作为价值主体的人的求职、就业、转业、再提高的需要，满足作为价值主体的人获得相关职业资格和人力资本提升的需求，进而最终满足人的全面发展和社会发展的需要。 特征：客观性与主观性、多元性与层次性、主体性与社会性、可评价性与复杂性。分类：本体性内在价值（素质提高价值，职业指导价值，继续教育价值，创业教育价值，终身教育价值）；工具性外在价值（经济，文化，科技，教育公平，社会分层）。 职业教育价值取向的特征：动态性、复杂性、历史性。 职业教育培养目标是指对所有接受职业教育的人的质量规格的总要求。 特点：鲜明的时代性、强调社会本位。 依据：国家教育法规及教育政策、社会经济的发展水平、国家职业分类与职业技术等级标准、受教育者的需要。 要求：强烈的职业意识、良好的职业道德、美好的职业形象、规范的职业行为、综合的职业能力、相宜的职业知识。 基本结构：知识、能力、素质。 实现的原则：全方位育人、一体化、实用性、一般能力与专业技能相结合、系统性。 实现的途径与方法：树立现代职业教育理念，科学设计职业教育的课程，创新和完善职业教育的教学模式，打造一支新型的教师队伍。 职业教育培养目标的定位是对职业教育培养的人才规格进行界定和规范的过程。 受制的因素：职业教育的性质及任务、当地经济和社会发展水平、劳动力市场对人才的具体需要。理论：人才结构模型、职业分析。? 职业教育体系是指一个国家或地区各种类型、各种层次、各种形式的职业教育的实施机构以及各级行政管理组织所组成的有机整体。 构建职业技术教育体系的依据：构建职业技术教育体系理论基础（综合技术教育理论和终身教育理念是构建职业体系的思想基础，能力本位论和全民教育理念是构建现代职业教育体系的思想指南，劳动力本位论和需求决定论是构建现代职业教育体系的思想目标）和构建职业教育体系的客观现实依据（现阶段发展对各层次技能型人才需求是构建职业教育体系的现实要求，经济结构的变化是确定职业技术教育体系和结构的重要依据，职业技术教育自身发展的要求是构建职业教育体系的内在动力）。 设计原则：遵循规律原则、适应发展原则、立足实际原则。 基本思路：借鉴国际教育标准分类经验，职业技术教育与普通必须层次相同又自成体系，打通职业技术教育与普通教育的立交桥。现有职业教育体系存在的问题：职业教育目标过于狭窄和陈旧，运行模式过于刻板封闭，结构过于单一且失衡。 职业教育教学是指教师有目的教学与学生主动学习知识和训练技能进而形成职业能力的双边活动。 特点：教学方式的灵活性、教学活动的实践性、教学内容的实用性。 基本规律：职业教育教学目标以职业能力为本位，过程以工作过程为导向，过程是以全面开放为前提，职业教育的教学是以全员指导为要务。 课程的类型：学科中心课程与学生中心课程，分科课程与综合课程，国家课程、地方课程与校本课程，必修课程与选修课程。 职业教育课程的特征：针对性、实践性、适应性、参与性。 几种常见的职业教育课程模式：单科分段式课程模式、能力本位、核心阶梯、模块式职业技能培训、职业群集、宽基础活模块、以就业为导向、以工作过程为导向。 职业教育课程评价是指通过收集和应用信息，对职业教育课程在实现教育培养目标过程中的可能性、有效性进行价值判断，以便为职业教育课程的改进做出决策。 特点：与时俱进性、整体优化性、社会价值性、社会参与性。类型：按