初中物理探究式课堂教学模式初探.docVIP

PAGE PAGE 1 初中物理探究式课堂教学模式初探 北京市密云县大城子中学廖秀平 内容提要：在全日制义务教育《物理课程标准（实验稿）》中，明确提出：“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学研究方法，领悟科学的思想和精神。”反映在物理课堂教学中，科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达和交流等探究活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。基于这样的理念，本文就物理学科特点、初中学生心理特点及新世纪物理课堂教学需要谈谈自己在“焦耳定律”的教学中的一些设计探究教学活动的做法。 主题词：初中物理 探究式 课堂教学模式 焦耳定律 2004-12-16 初中物理探究式课堂教学模式初探 物理教学如何适应现代科学技术迅速发展的要求，如何培养学生分析和解决问题的能力，以使其独立掌握新知识、新技能并有所发现，这是当今物理教学急需解决的问题。 初中学生一般都有这样的心理特点：好奇心强、求知欲旺，特别是对日常生活中有趣的现象很感兴趣，这就要求教师应根据他们的心理特点，充分利用物理本身的趣味性，采取学生容易接受的方式来激发他们的求知欲，而探究式教学可以使学生愉快地学习，满足他们的求知欲。为此，我对“探究式”教学进行了一些初步的尝试，下面我谈一下自己粗浅体会。 一、探究式教学特点 近几十年来，在教学方法上，创造性的探究式教学已成为当今世界各国科学教育的主流，它强调探究的过程和方法，注重“创造力”的培养，主张变革传统的教学；强调以学生动手实验为中心，并辅以阅读教材，参看录像等直观手段，教师设疑提问，最后通过实验、讨论而得出结论来获取知识的一种教学方法。整堂课以发展学生探索能力为主线来组织教学，以培养探究性思维的方法为目标，以基本的教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行主动学习的过程。这种新型的教学方法克服了传统的“注入式”教学法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣。因此，教师在课堂教学中所起的作用也不再是“一团知识的明了化和教案”，而是鼓励、指导学生去探索和发现，从中也培养学生学会学习。 俗话说：“百闻不如一见”。据心理学家的统计，一个人看过而记住的材料要比听过所记住的材料多1.66倍。物理学科本身就是一门实验性很强的学科，只有像著名科学家巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察；实验、实验、再实验”，这样才能提高学生学习的主动性，才能使学生在教师创设的情景中，自己发现问题、研究问题，在实际参与中获得亲身体验和直接经验，不断开发和增加想像力、创造力，也只有这样才能在课堂上把教师的主导与学生的主体有机地融合在一起。 二、探究式教学的过程 以初中物理第二册“焦耳定律”这一课时为例，谈谈我自己在这堂课中是如何进行探究式教学的。 （一）、创设情境、提出课题 通过身边的实例或借助多媒体手段展示电流做功过程把电能转化为内能的应用，引导学生进入教学情境，调动学生的学习兴趣， 1、演示实验：灯泡接入电路中，闭合开关，灯泡发光，提出问题： （1）灯泡在工作过程中，把什么能转化为什么能？学生回答：灯泡在工作过程中，把电能转化为内能和光能。 （2）在灯泡工作过程中，电线中通过的电流和灯泡灯丝中通过的电流是否相同？学生回答：相同。 （3）电线中通过的电流和灯泡灯丝中通过的电流既然相同，那为什么灯泡灯丝热得发热发光，而导线几乎不发热呢？ 2、11月9日是我国“消防日”，据有关资料表明，城市火灾中的大部分火灾是因为使用大功率用电器，使电线发热而引起的。家庭电路中使用大功率用电器为什么会引起火灾？用多媒体展示家庭电路中使用大功率用电器引起火灾的图片。 3、引入：要解释上述现象，需要研究电流产生的热量跟哪些因素有关。今天我们就学习第九章第五节的内容：焦耳定律。 （二）进行猜想、提出假设 师：引导学生根据日常生活中的现象进行讨论分析：电流在一段时间内通过导体产生的热量，可能跟那些因素有关系呢？ 学生讨论结果：电流通过导体产生的热量可能跟通过导体的电流、导体的电阻和通电时间三个因素有关系。 师：进一步提出新的问题：电流通过导体产生的热量跟通过导体的电流、导体的电阻和通电时间三个因素之间会是什么样的关系呢？ 生：通过导体的电流越大、导体的电阻越大、和通电时间越长，电流通过导体产生的热量就会越多。 师：用什么方法来检验我们的猜想是否正确呢？ 生：用实验来研究。 师：我们应该怎样进行实验研究呢？ （三）设计实验、验证假设 1、研究方法： 师：引导学生讨论分析电流通过导体产生的热量可能跟通过导体的电流、导体的电阻和通电时间三个因素有关系，怎样研究电流通过导体产