《提高农村小学语文课堂有效性的研究》研究报告.docVIP

PAGE PAGE 14 《提高农村小学语文课堂有效性的研究》研究报告 马池小学 程莉 一、问题的提出 有效课堂是每一位教师不断追求的目标，是新课改的要求，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。研究语文课堂有效教学，对改变课堂教学的低效和无效的状况，更好地提高学生适应社会的综合素质有着重要的意义。农村学校无论是师资还是办学条件都相对薄弱，教学资源缺乏，农村的学生家长对孩子的教育理念也相对落后，家庭教育措施不到位，先进的教育理念落实到教师平时的教学中还有一段距离，“以学生发展为本”教育理念还没被广大教师真正内化，部分教师在平时教学中又活到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。我们对许多理论、理念的把握还不到位，许多教师课前准备草率、缺乏针对实情的教学设计；处理三维目标心中无数；课堂形式浮华，稍有学生实践的教学活动；课后不作权衡实效的教学反思，因此，实践上再次出现了语文教学低效的问题。 我校在教师中通过“找短板”活动，大家发现课堂低效低效的主要表现有： 第一、教材研究不透彻。文章是教学的载体，学生的听说读写这些基本的语文能力很多都是通过解读教材来实现的。教师文本解读出现了偏差、错误，或者教师的文本解读只停留在表层意思上，不能够深入，导致学生在文本的解读出现困难和偏颇时，教师不能加以正确的引领。 第二、教学设计重点不突出。在我们的课堂上，还存在着这样的现象，那就是教学内容面面俱到，什么都教，什么都学，眉毛胡子一把抓，没有进行合理取舍，看上去对学生很负责，不放过每个词句、每个段落，因为一堂课的时间毕竟是有限的，把有限的时间花在刀刃上，集中精力在几个点上学透、学够、学深，才能真正使学生在一节课中有所得，有所获。 第三、课堂实施缺乏策略。在教学实施中教师的言语过于理性，教学方式过于单一，师生交流过于机械，提问的问题零碎、随意，对课堂教学造成很大的影响。 第四、教学反思不深刻。我们都知道“反思促提高，反思促成长”，教学反思是对已发生的教学行为、教学思想、教学策略等进行反省、提炼的一种重要的方式，语文教师在教学理念上、文本解读或是教学设计，还是课堂实施上，反思不深刻，行为就不能跟进了，学生语文能力的发展、语文素养的自然难以提升。 第五、学生预习不到位。凡事“预则立，不预则废”。课前教师进行了大量的准备内，而学生对学习内容生疏，课堂上一问三不知，那么课堂气氛，高效从何而来？语文课堂要起步，必须“双管齐下”教师改理念，学生改学法，才能做到一切从学生出发，以学生为中心。 第六、教学理念不先进，教学理念决定教学行为，不同的教学行为也可以折射出不同的教学理念。由于教学理念的落后，在我们的课堂上，有时还存在着三多三少：教师动得多，学生动得少；教师讲得多，学生练得少；被动接受多，积极思考少。 以上问题限于我们的力量，短时间无法解决，因此我们就其中第三点进行了研究，就是“聚焦课堂”。 二、国内外对本课题及相关领域的研究现状综述 青海省海南小学语文教师在《小学语文课堂教学有效性研究》中指出：“通过优化课堂教学评价，调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。语文课堂上评价意见的交流活跃，不仅能改变原来语文课堂上的沉闷气氛，激活整个课堂教学，还能有效地促进学生自主学习，主动探索，提高学生语言表达能力，促进其逻辑思维的发展，大大提高语文课堂教学的效率。” 冶父山镇中心小学在《小学语文课堂有效性教学实践探究》中指出“有效整合‘课堂有效性教学’资源，探索出适合校情的课堂有效性教育模式，并熟练地运用课堂教学的有效性策略，有利于提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量，符合目前教育形势的需要，符合课堂教学的需要，更符合学生发展的需要。” 我校研究的是“农村小学语文课堂有效性”，其创新点是农村语文课堂教学的实施策略，通过对农村语文课堂教学的研究，揭示语文教学所特有的价值，使教学行为真正体现语文学科的特点，使课堂达到有效。 三、研究目标、内容、方法、主要过程 （一）研究目标 研究提高农村小学语文课堂有效性的方法、途径 （二）研究内容 1、改革作业方式，提高课堂有效性 2、改进课堂提问，提高课堂有效性 3、促进学生参与，提高课堂有效性 4、改善教师情感，提高课堂有效性 5、改变朗读策略，提高课堂有效性 6、培养倾听习惯，提高课堂有效性。 （三）研究方法 1、文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。 2、行动研究法：运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程。 3、经验总结法：在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。 （四）主要过程 整个研究过程分为三个阶段。 1、第