马说.《马说》公开课教案（勇2017-3-20）.docVIP

PAGE PAGE 1 《马说》公开课教学设计 佛山市第十中学 唐华勇 一、教学目标： 1、熟读、背诵课文。 2、理解“千里马”、“伯乐”、“饲马者”的深层含义。 3、了解托物寓意的写法，体会作者情感。 二、教学重点、难点 1、重点：背诵课文，理解“千里马”、“伯乐”、“饲马者”的深层含义。 2、难点：托物寓意的手法。 三、教学方法：朗读法、小组合作法、开放式讨论法 四、课时安排：一课时 五、教学过程 课堂导入：在古训《增广贤文》中有我国唐代著名诗人、哲学家韩愈的一句治学名联：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。韩愈的这句话意在告诉人们，在读书、学习的道路上，没有捷径可走，没有顺风船可驶，想要在广博的书山、学海中汲取更多更广的知识，“勤奋”和“潜心”是两个必不可少的，也是最佳的条件。 下面就从勤开始，看看你们是否够刻苦。 课堂检测：检测：字、词、句 解释加点的词： 1、食之不能尽其材。（ ） 2、故虽有名马，祗辱于奴隶人之手。（ ） 3、策之不以其道。（ ） 翻译句子： 安求其能千里？ __________________________________ 其真无马耶？ __________________________________ 教师点评： 看同学们的回答，表现不错，说明你们是又勤又苦。 环节一、品读不平之音 课文朗读：先检测学生能否背诵，找学生试一试，不行就先多读几遍先。然后全班一起合读。分小组读。 先朗读一遍。看能否读出感觉？觉得语气不够。比较平淡。 找个小组读。如果还是觉得语气不够。找个别学生读，然后增加难度（不给标点读））。当学生读出问题的时候，老师请学生指出问题所在。缺什么语气？（这里可以插播一个小剧本表演，让学生把握这个语气） 有否发现每段结尾都有个“也”字，干嘛用的呢？说明是语气词，就要读出一定的语气？什么语气呢？再找学生读，能读出语气就不说，读不出的就要 老师示范读（或放录音） 三个也字分别是什么感情？ 1、惋惜，痛惜。 2、愤怒，痛恨 3、讽刺，愤怒。 这这篇文言文我们要能朗读成诵，读出韩愈所发出的不平之音。 环节二、不平为谁而鸣 同学们感情充沛、一气呵成，读的很好，古人云：“书读百遍，其意自见”，这次同学们在读书中读出了惋惜、愤怒、讽刺。 提问：1、千里马有什么特征？第一段中当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇？ 日行千里，一食或尽粟一石 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 2、名马不能成为千里马的原因？ 饲马者不知其能千里而饲也，食不饱、力不足、才美不外现，策之不以其道、食之不能尽其材、鸣之而不能通其意。（现象） 最根本的是：其真不知马也。（本质） 那韩愈仅仅是为一匹千里马骈死于槽枥而愤怒？还是借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了自己怎样的思想感情？ 《马说》写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相，请求提拔重用，均未成功，郁郁不得志。会有什么情绪呢？正所谓“不平则鸣”！ 因为唐代取士，不仅看考试成绩，还要有得力之人的推荐。马说说谁呢？其实说的就是韩愈自己。读到这里，我们可以达到的一个共识是这篇文章名义上是在写马，其实是写人。马中的精品是千里马（板书：马──千里马），人中的精英是人才（板书：人──人才）。作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图。（板书：托物寓意）所以，借文章文章既表达了韩愈壮志难酬的愤慨，更激起古今许多有识之士的共鸣 “千里马”、“伯乐”又分别象征什么人呢？ 请讨论三分钟回答。 明确：见板书 马????说 韩愈 千里马???????? 人才 伯乐??????????善于发现人才的人 食马者????????愚昧无知埋没人才的统治者 思想感情??????怀才不遇、壮志难酬的愤慨 写法??????????托物寓意 韩愈，乃唐宋八大家之首，文章被誉为“文起八代之衰”，但即使是这样的旷世之才，在年青的时候仍得不到重用，请让我们饱含感情再齐读课文。并让学生当堂背诵下来。老师陪学生一起背。 环节三、吾亦一鸣惊人 文章既表达了韩愈壮志难酬的愤慨，更激起古今许多有识之士的共鸣，故广为流传，经久不衰。对此，很多人有不同的见解，下面请思考这两个问题： 1、千里马和伯乐，谁重要？ 应该用发展的眼光看问题，用历史的眼光看问题，有了伯乐，能让人才尽快施展，但即使没有伯乐，“千里马”也应奋发图强，特别是在今天的社会更应毛遂自荐，努力展示自己，不能坐以待毙，等待“伯乐”。 2、今年的你认为今天的你认为 “千里马”怎样才能不会骈死于槽枥之间？ （小组先自由讨论：然后小组代表发言，教师点评。） 扩大阅读：（课下）阅读岳飞的《良马对》 附：《良马对》 帝问岳飞曰：“卿得良马否？” 对曰：“臣有二马，日啖刍豆数斗，