生成和发展学生空间观念的实践与思考.docVIP

PAGE PAGE 2 生成和发展学生空间观念的实践与思考 学科：数学 单位：塘沽区盐场小学 塘沽区教育中心 姓名：崔子庆 赵红起 生成和发展学生空间观念的实践与思考 内容提要： 本文从以下四个方面阐述生成和发展空间观念的实践与思考： 一、在猜想验证中，生成和发展空间观念； 二、在尝试探究中，生成和发展空间观念； 三、在实践体验中，生成和发展空间观念； 四、在观察联想中，生成和发展空间观念。 力求为学生提供丰富的学习资源，力求拓宽生成和发展空间观念的途径，力求丰富生成和发展空间观念的有利手段，力求更为有效地生成、发展进而提升学生的空间观念。 正文： 《数学课程标准》指出：所谓空间观念是“能够由实物的形状想象出的几何图形，由几何图形想象出的几何形状，进行几何形状与其三视图、展开图之间的转化”。空间观念极具抽象性，它是创新精神所需的基本要素，没有良好的空间观念，几乎谈不上任何发明创造。因此，生成和发展学生的空间观念，对培养学生初步的创新精神和实践能力是非常重要的。那么，如何在“空间和图形”的教学中生成和发展空间观念呢？ 一、在猜想验证中，生成和发展空间观念 生成和发展学生的空间观念离不开有价值的数学思考，离不开教师在数学层面上的有效引领和提升。因此，教师必须把握教材中“空间与图形” 的知识特点，借助已有经验，创设恰当的富于吸引力的情境。猜想、验证等学习方式是激活学生的思维，促进空间观念生成和发展的有效途径。 如在教学圆柱和圆锥时是这样设计的：长方形的长是6厘米，宽是4厘米。以这个长方形的宽为轴旋转一周，得到一个圆柱体（见图1）。以这个长方形的长为轴旋转一周，得到另一个圆柱体（见图2）。所得到的两个圆柱体的侧面积、表面积、体积相等吗？用自己的方法进行验证。在学生独立探究的基础上进行交流。 6446 6 4 4 6 (图1) （图2） 大家在合作探究中产生了 “相等”和“不相等” 两个答案，到底哪个答案正确呢。教师引领学生进行验证结果一目了然（见下表）。 侧面积 表面积 体积 图1 2×π×6×4 2×π×6×4 + 2×62π 62π×4 图2 2×π×4×6 2×π×4×6 + 2×42π 42π×6 结论 相等 不相等 不相等 接下来进行知识拓展。直角三角形的两条直角边分别为4厘米、6厘米。以这个三角形的一条直角边轴旋转一周，得到一个圆锥体（见图3）。以另一条直角边为轴旋转一周，得到另一个圆锥体（见图4）。这两个圆锥体的体积相等吗？ 64 6 4 6 4 三角形 三角形 13 1 3 1 3 图3体积 ×42π×6 不相等 图4体积 ×62π×4 通过这些极具趣味的活动，使学生经历数学化过程。学生从数学层面上进行猜想和验证，进一步感悟了图形和空间的概念，理解了问题的本质，达到了生成和发展空间观念的教学目标。 二、在尝试探究中，生成和发展空间观念 毋庸置疑，学生在知识以及智力水平等方面存在着差异，针对这种状况，进行灵活巧妙的教学设计，可激活各层次学生的思维，使不同层次的学生在尝试和探究过程中，有不同的发现、不同的生成。 如长方体体积计算的教学，用12个1立方厘米的体积单位摆放成一个长方体，来研究长方体体积的计算方法”。开放性地预设了以下几个思考问题：（1）你摆的长方体的长、宽、高分别是多少厘米？（2）你摆的长方体的体积是多少立方厘米？（3）长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系？（4）你能探索出长方体体积的计算方法吗？（5）你还有什么发现？这几个问题的预设由浅入深，层次性强。尤其是最后一个问题，为学生提供了更广阔的生成空间。学生的生成出现了以下几种结果： 1、只摆一排（见下图A-1），12个小立方体摆成一排，长是12厘米、宽是1厘米、高是1厘米，所以它的体积是12立方厘米。 2、摆成两排（见下图A-2），12个小立方体摆成二排，长是6厘米、宽是2厘米、高是1厘米，所以它的体积是12立方厘米。 3、摆成三排（见下图A-3），12个小立方体摆成三排，长是4厘米、宽是3厘米、高是1厘米，所以它的体积是12立方厘米。 （A-1） （A-2） （A-3） 学生边说边演示，从中得出长方体的体积正好等于长、宽、高的积，也就是：长方体体积=长×宽×高。这时一名学生汇报：“我用12个小正方体能摆36立方