课件：北师大解析自闭症讲.pptVIP

THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 行为干预目的：教适宜的行为，达到同样的功能，即“不用再在应用题了” 做应用题 告诉老师自己不想现在做应用题 允许不再做应用题 消极的作用：不用再做应用题了 行为干预目的：减少消极作用的行为，增加积极作用的替代行为 做应用题+一些活动 参与其中，做应用题 表扬，和同伴互动 积极的作用：获得表扬，开心，和互动 功能性行为分析 目标就是预防！！！ 如果问题行为出现了： 移除问题行为，提供适当的替代行为，但是这个替代行为要获得同样的功能 减少消极作用的行为，增加积极作用的替代行为 此外，还要寻找到自闭症儿童的强化物，也就是最喜欢的事物是什么。 吃到 感觉到 触摸到 从事其中的 社会化的 每个人都有自己的正强化物 怎么识别呢？ 问 看 给 试 表扬和反馈是最好的正强化物！！ 容易，省钱，自然，永不被厌烦，不会阻碍目前活动的进行 看录像 前因 背景事件 问题行为 后果 目标行为 保持 保持 功能 前事调整 替代行为 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 Antecedent 在休息之前的学习时间内，要完成困难的数学任务 Setting Event 数学技能差 Problem Behavior 拒绝，大叫，扔书 Maintaining Consequence 获取老师同伴注意 Desired Behavior 按时完成任务 Maintaining Consequence 获取老师同伴积极的注意 Replacement Behavior 提出要求或正确的寻求帮助的形式 Function 获取注意 个案分析 池池，6岁，口语表达力差，在老师给她做个训的时候，她总是趁老师不注意的时候，把老师准备的扔教具。做路径分析，池池这么做的目的是什么？你打算怎么干预呢？ 无法表达“我要休息” 只要给图片，休息1分钟 只要推教具，就忽视，并 准备另一套教具，提示使用 图片 自闭症儿童的沟通障碍 我们要做什么 教孩子能够做出获取自己想要的东西，或得到社会认可（以及互动）的能力，如要自己喜欢的东西，寻求帮助，表达感受，回答“你想要XXX” 表达性的沟通 接受性的沟通 场景 儿童的反应 结果 类型 老师说“把笔给我” 拿笔 老师说，谢谢 完成指令，获得赞扬 老师说“吃点爆米花吧” 取爆米花 吃爆米花 完成指令，获得自己想要的 自闭症儿童的障碍沟通 重度沟通障碍 扩大与替代沟通系统 图片交换沟通系统（PECS) 最小言语最近沟通法 轻度沟通障碍 语言行为法（verbal behavior) 关键反应训练PRT 自然语言干预和情景教学 时间延迟 视觉提示 功能性沟通训练 视频示范 重度自闭症儿童的沟通干预 1.扩大与替代沟通系统 例如 沟通设备 看几段录像 讨论：你们认为AAC给自闭症孩子带来的负面影响是什么？ 家明使用语音输出计算机作为他的 AAC 系统。虽然他使用系统，有效地传达他的欲望和需求，他还使用计算机反复接触他最喜欢的短语，“你好吗？”看来他喜欢这句话的声音，一天要听数百次。所以虽然声音输出系统可能或不可能是 家明 AAC 系统的最佳选择，他使用 AAC 系统干扰他社会性的发展。他还需要被教导另类技能，以限制他使用其他方式替换这个没有意义的模仿式语言。 1-3个口语词汇+非言语交流 2 最小言语最近沟通法（Minimal speech and proximal communication) 情景 口语 最小口语 问学生想喝什么 情景 口语 最小口语 问学生想喝什么 拿两瓶饮料：你想和什么呢？是果汁还是矿泉水？ 情景 口语 最小口语 问学生想喝什么 拿两瓶饮料：你想和什么呢？是果汁还是矿泉水？ 拿两瓶饮料：不说话，无反应，就拿手提示学生指，若学生可以指，说“喝” 3. Picture Exchange Communication System （PECS） 针对的是无法使用口语进行沟通的人，开发 一套帮助其沟通的系统 * 属于扩大与替代沟通系统范畴 强调的是儿童沟通的主动性，自发性 自闭症儿童用图片（或图形象征符号）来向对方换取想要的物品，以此获得物品 功能主义倾向 低科技 * 看2段录