小时谭进.doc

八 年级 语文 学科 教学设计 教师 学校教学设计文本 授课时间： 2011 年 6 月 10 日 星期 五 累计课时（ ） 课题 小石潭记 计划课时 第二课时 教学目标 知识与技能 巩固字词,理解文章大意. 了解写作背景,理解作者情感 3,了解文中写景手法 过程与方法 情感态度与价值观 教学重点、难点 理解作者借游记寄托的思想感情。 学习者分析 教学资源与策略 课件,学案 教学过程（教师活动、学生活动及设计意图） 课堂检测(学案) 一、 解释下列词语。 （5*6） 卷石底以出 （ ） 往来翕忽 （ ） 以其境过清 （ ） 犬牙差互 （ ） 凄神寒骨 （ ） 悄怆幽邃 （ ） 二、翻译句子。 （20*2） 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。 三、加点词意思相同的对“√”，不同的对“X”。 （5*6） （ ） 1、 A、全石以为底 B、为坻为屿 （ ） 2、 A、潭中鱼可百许头 B、明灭可见 （ ） 3、 A、水尤清冽 B、以其境过清 （ ） 4、 A、如鸣珮环 B、四面竹树环合 （ ） 5、 A、不可久居 B、居庙堂之高 （ ） 6、 A、及记之而去 B、去国怀乡 一、导入新课直接导入 二、理解分析课文 1．讨论“小石潭”这个名字是否贴切。 (分析小石潭”石”的特点.) 直接表明“小石潭”外形特点是句子是： 间接暗示“小石潭”全石构成的特点的依据是： 小结：写景应突出景物特征，前后呼应。 2、作者是怎样发现小石潭的，（突出小石潭偏僻的特点。） 3．游鱼和潭水有什么特点? 讨论两组关系： 游鱼与潭水 游鱼与游人 比较阅读 水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。 ——《与朱元思书 》（吴均） 至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。 春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。——《三峡 》（郦道元） 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨。——《小石潭记》（柳宗元） 提醒：从景物的特点，写作手法，或写作目的上进行比较共同点与不同点。 4．作者是怎样描写潭上景物的? 明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。 介绍写作背景。 5、.第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情? 明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。 2.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解? 辩论三： 快乐or忧伤 明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——（寓情于景） 三、拓展 江雪唐· 柳宗元 讨论《江雪》中蕴含作者的心情。 板书设计 小石潭记（柳宗元） ?? 发现小石潭： ?? 潭中景物： ?? 小潭源流???? ?? 潭中气氛：幽深冷寂 课后反思 后附 教学反思： 1、《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是按照作者的写作顺序，以“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。 2、其次，采用比较或辩论的方式，给学生创造一定的思考的平台，让学生充分讨论或辩论过程中，理解作者构思中的魅力。如“发现小石潭VS寻找小石潭”“写游鱼VS写潭水”等，既能激起讨论氛围，又能在讨论中，明确作者的写作手法，或为后文理解作者悲凉感情作铺垫。 3，比较阅