20XX年《我的母亲》教学设计.docVIP

PAGE 1 - 《我的母亲》教学设计 深圳市笋岗中学 易明皇 创新整合点 科技发展日新月异，信息传递一秒万年。交互时代下，信息传递技术的不断更新，为课堂的扩展、教学的双向延伸提供了极大便利。语文课堂，应是知识课堂、文化课堂、道德素养课堂、思维能力课堂的综合统一。在知识极易获取的信息时代下，课堂的重心已然由“知识课堂”向更高层次发展，学生综合素养、学习能力的提升才是课堂的主体。因而在本堂课的设计与实践过程中，我将基础知识、人物档案、文化背景等交给学生在课前预习中充分利用网络自行完成，课堂上则以问导习、以问导思，实现思维的相互碰撞、个性的争妍斗艳，让学生在你来我往的思维博弈中掌握学习方法，提升课堂效率，养成爱思爱问的好习惯。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧论雛办罴噓剥淚軔琿閔馐虯圓绅锾潴苏琺锅苁。 FEG平台数字化环境下的多元互动 基于FEG平台教室终端和学生pad移动终端的课堂一对一数字化大环境下，生机、生生、师生各类互动和群组的按需建立、小组间的合作与博弈随手可用。在本堂课中，学生课前从pad学习微课获取信息，课中通过练习、观点表态等形式将信息反馈给老师、同学，并进行观点的相互博弈与合作。多元互动的实现，让每一位学生的声音都被倾听，每一种思维都能获取成长的空间。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑鵪壺嗫龄呓骣頂濺锇慪柠圖虬辏獨鰷濱賺钓崳。 以“问”导学的个性化、探究性课堂 文章的品读是多向的，语文课堂的开展也应该是个性绽放、异彩纷呈的。在本堂课中，主要设计了“母亲会否诉苦”“母亲的三次哭有何不同之处”两个大问题，由学生基于文本，进行自主探究与品读，激发了学生兴趣，培养了学习能力，展现了学生各自的个性风采。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂玨础对聳卻錨纩鳅抛蒉詣赅齦鸸餌螞妪麩轰鍍。 以“习”为本的过程性教学 学习思维的发展和学习方法的掌握，主要依靠学生“习”的过程。因而在本堂课里，课前习占据了相当大的比重。对文本《我的母亲》的初步阅读，由学生听取微课后，依靠文本与网络完成。课堂则变化为展现学生课前习得结果的舞台。在展现中，学生课前习中出现的问题被凸显，老师据此有针对性地引导课堂。习得的有效的结果也在教师的引导下不断向更高层次延伸，遵循思维发展由浅入深的过程。在问题的一一呈现与解决的过程中，学生逐渐构建形成思维导图，从而掌握学习方法，提高课堂效率。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾钟費怜齪删费龙觯諞餛鸬挣紐攄线幀鲑泽谶绗。 教材分析 《我的母亲》（胡适）为人教版《语文》八年级下第一单元第二课的内容。 本节课的重点是品读母亲性格品质；难点是通过细节来具体把握人物形象。 3.《我的母亲》这篇文章，表现的是一个普通的母爱的主题。但文中的母亲，一个失去了丈夫的母亲，她有着多重身份：年幼的儿子的亲娘，年龄比自己大的三个继子女的当家主母，还是一个寡妇。母亲生活不易，却竭力培养“我”。对于“我”而言，母亲最大的意义在与她施加给我的教育，在“言传”与“身教”中带给我的影响。要体味到母亲对“我”的爱很容易，难的是要从细微处体味母亲为人处世的智慧和她对我的教育的影响力。FEG平台强大的课前课中课后交互功能，能有效实现学生的独立自主体悟与合作探究，帮助学生学会如何紧贴文本分析人物，如何品读记叙文中的人物形象。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟夺髅搅联黨莢蠷抛務槍渖鐋颠聶鹭铹釹诫诎響。 学情分析 本节课参加学习的对象为八年级学生。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生的生活与文中母亲的生活相去甚远，要真切地感受母亲的品质，首先，必须对家庭背景、人物经历等有充分的了解；其次，必须通过有效的手段引导学生关注细节、探讨细节、品读细节。前者通过学生自行利用网络检索筛选信息等完成，后者则可依靠FEG平台的教学交互功能。学生感受能力强，但举证辨析能力差，他们乐于进行观点博弈、小组合作，而这些方式恰巧能活跃课堂气氛，提高课堂效率。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔臉悭榇龟伤确妫閽缮该賴爐满鐵薺硷蓝骤蚂釗。 教学目标 知识与技能：积累字词，了解胡适经历；学会概括人物形象。 过程与方法：训练学生紧贴文本，从文本细节品读人物形象的能力；掌握如何从字里行间分析人物性格品质的方法。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷譴鋃蠻櫓鑷圣绋閼遞钆悵囅为鹬饲綣渍骯為棟轾緝駐鴕僥饬鋏伥压举猶斕脚盏。 情感态度与价值观：体会作者在文本中所表达的对母亲的深切的怀念、感激和敬爱之情。 教学环境与准备 配备学生移动终端和无线网络的一对一数字化学习环境 以FEG在线教学平台为载体，录制微课，布置