教育心理学第6章知识的分类与陈述性知识.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 参考陈琦，刘儒德《当代教育心理学》，2007 * * * * * 广义知识学习阶段理论的启示 1、学科性质与学习和教学 文科就是学习陈述性知识，理科就是学习程序性知识。 2、知识学习与能力培养 知识学习和能力发展能否同时进行？ 3、练习 怎样设计练习效果最佳？ 技能的教学（教师的讲解、示范、练习） 三、西方学者关于知识习得阶段的划分 （一）诺曼和鲁梅哈特的划分（1980） 1、增生阶段(accretion) 学习者力图将学习材料与自己的原有知识建立联系。信息以相对孤立的方式被原有图式同化，成为个别的事实或命题。 教学方法: 讲授法，重点是提供信息。 学习方法：重复阅读和温习。 评价学习: 简单再认和有提示的回忆。 2、重建阶段（reconstruction） 概念的多维度的属性在概念内和概念间建立了多种联系。 教学方法:苏格拉底产婆法、质疑法、发现法等。 学习方法：精加工、组织 评价:论文式测验。（考查联想和比较） 3、融会贯通阶段（tuning） 此时知识由大量的模式构成，根据深层次结构加以组织。最终，某一概念或技能在新的情境中同其他概念和技能一起灵活地和自动地应用。 教学方法：变式练习，适当的纠正性的反馈。 学习方法：将练习和应用相结