《短文两篇》《日》《月》.docVIP

短 文 两 篇 《日》《月》 巴金 西安市第九十中学 李妮香 教学目标 知识与能力 理解、积累“旸、姮、皓、浸”等词语。 了解文章内容，理解两篇短文的主题。 了解神话传说“夸父追日”“姮娥奔月”在文中的深意。 强化诵读，体会巴金散文作品音韵的美感。 品评关键语句，理解作者的思想感情，培养学生对作品的直观的感悟力和理解力。 过程与方法 诵读法 《日》和《月》是两首很有感情的散文诗，散发着作者忧郁而热情的青春气息。文 章诵读起来很有一种音韵的美感。教学中引导学生诵读，理解课文的主旨，培养感受能力、理解能力。 讨论点拨法 在充分诵读的基础上，教师引导、点拨文意，为学生创设宽松的讨论环境，诱发对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来。 情感态度与价值观 理解文中作者对人生、对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。 教学重点 加强诵读，培养感受能力、理解能力。 2 、理解两篇短文的精神实质及其时代意义。 教学难点 把握文中重点语句的深刻含义。 调动学生的情感体验，找出文章的情感脉络。 学情分析 初中学学生对事物有一定自己的感性认识，而日、月、飞蛾等意象都是寻常景物，但作者赋予这些寻常景物以象征意义，要结合时代背景理解其象征的意义，这点学生比较难把握。 教学准备 多媒体课件、投影仪 课时安排 1课时 教学过程 情境导入 （播放中国现代文学馆的巴金铜铸手印图片） 老师提问：这是谁的手印，为什么在这里呀？请同学们读下段文字。 他就是巴金的手，这只手被印在中国现代文学馆的每一扇玻璃门把上。这是一只承前启后的手，引人步入文学殿堂的手。文学大师的这只手，写出了《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）和《随想录》等几十卷著作，译出了几十本外文书。这是妇孺皆知、闻名天下的手，引来参观者的兴奋和感慨，每个参观者进门时，都要触摸巴金的手，崇敬的心情油然而生。此刻，从接触这特殊的手的一刹那，人们开始就激动了，我们也跟随着这只手走进巴金的《短文两篇》。 写作背景、文体特点 课文所选这两篇文章都写于抗日战争期间的1942年，前后只隔一天，当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘心做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。作者写《日》《月》，就是为此事而发。 散文诗兼有散文和诗的特点的一种文学体裁，本质上属于诗歌，用散文的形式表现诗的内容。它不分行，不押韵，不讲究节奏，写法像散文。它篇幅短小，有强烈的感情，丰富的想象，深刻的寓意和诗的意境。 朗读散文诗，感知文意 老师范读。（播放朗读） 学生朗读，读准字音，读出音韵美。 说说文中你所知道的故事及他们的寓意。（学生交流） 明确：飞蛾扑火——自取灭亡 夸父逐日——自不量力 嫦娥奔月——自私无耐 过渡：自古以来，日是光明、希望的象征，备受人们赞颂，月常常触发诗人们对亲人、朋友故乡思念。而作者并非囿于传统，而是宕开一笔，描绘了“飞蛾、夸父、姮娥”三个形象，文章有一种旧中出新的意境。我们先学习《日》。 四、学习《日》 概括课文内容（学生概括文章） 这是一篇借飞蛾赴火，夸父追日写出对光明、希望——日的不懈追求，那怕是舍弃自己的生命。 品读意象 教师引述：诗的意象就是诗人寄托情感的形象。诗人常把那些精心选择、富有典型意义的形象连接起来，形成一幅有深刻含意的图画，就是意境，诗的意境是诗的生命。 提问：作者在《日》中描写了哪些意象？作者怎样描写这些意象的？作者赋予它们怎样的内涵？（学生探讨思考交流） 作者在文中刻画了“飞蛾、夸父”这些意象，飞蛾扑火、夸父追日为我们呈现了一个感人的画面，为了得到一瞬间的光和热，飞蛾把身子扑向油灯。夸父追赶日影，渴死在旸谷。 学生朗读描写飞蛾扑火、夸父追日的文段，品味作者如何刻画意象，引导学生抓住关键句感受意象，提高对事物的直观感受力。 “为着追求光和热，将身子扑向灯火，终于死在灯下，或者浸在油中。”“扑向”足见飞蛾为了得到光和热是义无反顾的。“死”“浸”可见其死的壮烈。可见它敢于牺牲，诗中为我们塑造了一个为追求光和热，敢于牺牲，勇于牺牲的英雄形象。 “夸父是追赶日影，渴死在旸谷。” “日影”之高之远，相比之下，夸父如此渺小，却“追赶日影”可见有如此气魄和巨大力量，充满雄心壮志。“渴死在旸谷”形容其死得悲壮。 学生探讨意象的象征意义 老师总结：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。这里的飞蛾和夸父已经不仅仅是简单的生物和远古的神话中虚无缥缈的人物，巴金赋予了它们新的内涵：它们都是为追求光明而献身的象征，都是一种美好人格的象征。 理解作者的理想人格 教师引述：作者刻画飞蛾的壮烈，夸父的勇敢悲壮，是要表达自己的人生理想，文中哪些句子