初中英语听力教学的现状分析及对策.doc

　 初中英语听力教学的现状分析及对策 ====================================================================== 随着新课改的推动，中学英语听力落后的状况有了一定的改善，但是随着时代的发展，对听力提出了更高的要求。英语新课标对听力技能目标的描述为：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中适当作出反应；能针对所听内容记录简单信息。因此，在平时教学中有计划、有目的地训练和提高学生的听力技能，创建有效的听力教学模式，对于实现这个目标起着重要作用。 一、目前初中英语听力教学现状分析 （一）学生面临的困难 1.心理因素方面。有些听力水平较差的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂，因而出现慌乱的现象。尤其在听力材料本身语速快或噪音太多的情况下，更加难以进入角色，最终导致大脑获得信息的能力降低，甚至听到最后大脑一片空白。有些听力较好的学生，往往在听简单的内容时掉以轻心，粗枝大叶，而在听较难的内容时又显得异常焦虑不安。还有些学生已花费了一定的精力，但由于种种原因收效甚微，因而，不愿再投入必要的精力，从而影响听力水平的提高。 2.语言知识方面。听力是听和理解的总和，是运用各种语言知识和听力技能对所听内容进行加工、接受的过程，掌握语言知识的程度直接影响听力理解的反应速度。如在语音方面，学生本身发音不准，因而难以正确理解所听内容；缺乏辨别句子中意群停顿、失去爆破，单词的重读、弱读、连读、同化、省音、加音等语音现象。在词汇方面，英语词汇量少，用法不熟练，掌握的词义范围狭小等都会造成听力障碍。很多学生一听到生词就紧张，把精力集中在搜索这个词的意义上，中断了思路，结果影响对句子或整段的理解。在语法方面，又容易混淆时态、语态、连词的用法，不能灵活运用口语表达方式的习惯用法。 3.听力技巧方面。学生刚开始接触听力材料时，不知从何下手，有的拿到材料后左顾右盼，有的将材料置于桌角等待播音，多数学生不会抓紧时间进行快速阅读。播音开始后，有的学生因为没有听清其中的一个单词或一个句子而思维停滞不前，从而影响其它题项的作答；有的学生不善于在听力过程中做记录，不能抓住主要信息；还有的学生对时间和价格的换算比较迟钝，对数字、日期及人名的辨别力较差或习惯用中文逐个翻译，从而影响了反应速度和记忆效果。播音结束后，有的学生手忙脚乱地填写答案，不会根据情景进行猜测填补。 4.文化背景方面。学生课外阅读面窄，对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，也会影响听力，如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不同。以“Name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的Familyname，而听力内容里面出现TomWhite，一些学生就把答案写成Tom，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。 （二）教师的听力教学现状分析 在日常英语教学中，听力教学虽然已引起教师的普遍重视，许多教师也在不断改进听力教学的方法，但仍存在一些问题。 1.学法指导的问题。在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，不注重对学生进行学法指导，如：没有指导学生阅读一些有关语音方面的书，没有指导学生读熟和听熟基本词和一些常用词的词组，没有使学生做到习以为常。教师在听力训练中应加强对学生听的技能的训练，如抓住关键词语，捕捉文章大意及特定信息的能力等等。 2.整体理解的问题。交际过程中的“听懂”并不是听懂某个词、句，重要的是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在不同的句子中，会有不同的含义。而同一个句子出现在不同的语境中，所表达的意思也不同。要想真正理解一篇短文或对话，只有结合具体的语境，才有可能达到对于整个语篇的理解。因此，教师在听力训练中不应忽视这一方面的训练。以well一词为例，它有以下的意思：健康的，如：I’mverywell.发语词，用在句首，如：Well,I’mOK.水井，如：That’sawell.能听懂句子，是听力训练的基本要求；而训练听段落、篇章的理解能力，则标志听力训练达到一定高度。我们教师应以此为目标，训练学生进行听力练习。 3.训练目的的问题。在听力训练前，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。有些学生只知道把录音材料听完再看问题，却没有带着问题去听材料。可见，听英语存在忽视听力训练有目的性。我们要在采取措施的同时，先定下听力任务，且不要忽视先易后难、由浅入深的原则来选择适当的听力材料，这对训练效果、持久训练乃至训练成败有直接的