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初中英语听力教学的现状分析及对策
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随着新课改的推动,中学英语听力落后的状况有了一定的改善,但是随着时代的发展,对听力提出了更高的要求。英语新课标对听力技能目标的描述为:能根据语调和重音理解说话者的意图;能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点;能借助语境克服生词障碍,理解大意;能听懂接近正常语速的故事和记叙文,理解故事的因果关系;能在听的过程中适当作出反应;能针对所听内容记录简单信息。因此,在平时教学中有计划、有目的地训练和提高学生的听力技能,创建有效的听力教学模式,对于实现这个目标起着重要作用。 一、目前初中英语听力教学现状分析 (一)学生面临的困难 1.心理因素方面。有些听力水平较差的学生对听力缺乏信心,总觉得听力很难,一听就怕,越怕越听不懂,因而出现慌乱的现象。尤其在听力材料本身语速快或噪音太多的情况下,更加难以进入角色,最终导致大脑获得信息的能力降低,甚至听到最后大脑一片空白。有些听力较好的学生,往往在听简单的内容时掉以轻心,粗枝大叶,而在听较难的内容时又显得异常焦虑不安。还有些学生已花费了一定的精力,但由于种种原因收效甚微,因而,不愿再投入必要的精力,从而影响听力水平的提高。 2.语言知识方面。听力是听和理解的总和,是运用各种语言知识和听力技能对所听内容进行加工、接受的过程,掌握语言知识的程度直接影响听力理解的反应速度。如在语音方面,学生本身发音不准,因而难以正确理解所听内容;缺乏辨别句子中意群停顿、失去爆破,单词的重读、弱读、连读、同化、省音、加音等语音现象。在词汇方面,英语词汇量少,用法不熟练,掌握的词义范围狭小等都会造成听力障碍。很多学生一听到生词就紧张,把精力集中在搜索这个词的意义上,中断了思路,结果影响对句子或整段的理解。在语法方面,又容易混淆时态、语态、连词的用法,不能灵活运用口语表达方式的习惯用法。 3.听力技巧方面。学生刚开始接触听力材料时,不知从何下手,有的拿到材料后左顾右盼,有的将材料置于桌角等待播音,多数学生不会抓紧时间进行快速阅读。播音开始后,有的学生因为没有听清其中的一个单词或一个句子而思维停滞不前,从而影响其它题项的作答;有的学生不善于在听力过程中做记录,不能抓住主要信息;还有的学生对时间和价格的换算比较迟钝,对数字、日期及人名的辨别力较差或习惯用中文逐个翻译,从而影响了反应速度和记忆效果。播音结束后,有的学生手忙脚乱地填写答案,不会根据情景进行猜测填补。 4.文化背景方面。学生课外阅读面窄,对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解,也会影响听力,如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢(Thanking)、告别(Farewell)等,中西方表达不同。以“Name”为例,有一道听力题,要求学生听一个对话,然后写出对话者的Familyname,而听力内容里面出现TomWhite,一些学生就把答案写成Tom,殊不知,恰好相反,这样就产生了错误。 (二)教师的听力教学现状分析 在日常英语教学中,听力教学虽然已引起教师的普遍重视,许多教师也在不断改进听力教学的方法,但仍存在一些问题。 1.学法指导的问题。在听力训练过程中,有的教师一味盲目地让学生听,不注重对学生进行学法指导,如:没有指导学生阅读一些有关语音方面的书,没有指导学生读熟和听熟基本词和一些常用词的词组,没有使学生做到习以为常。教师在听力训练中应加强对学生听的技能的训练,如抓住关键词语,捕捉文章大意及特定信息的能力等等。 2.整体理解的问题。交际过程中的“听懂”并不是听懂某个词、句,重要的是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵,把同一个单词放在不同的句子中,会有不同的含义。而同一个句子出现在不同的语境中,所表达的意思也不同。要想真正理解一篇短文或对话,只有结合具体的语境,才有可能达到对于整个语篇的理解。因此,教师在听力训练中不应忽视这一方面的训练。以well一词为例,它有以下的意思:健康的,如:I’mverywell.发语词,用在句首,如:Well,I’mOK.水井,如:That’sawell.能听懂句子,是听力训练的基本要求;而训练听段落、篇章的理解能力,则标志听力训练达到一定高度。我们教师应以此为目标,训练学生进行听力练习。 3.训练目的的问题。在听力训练前,一定要让学生明确听的任务,带着任务去听材料。有些学生只知道把录音材料听完再看问题,却没有带着问题去听材料。可见,听英语存在忽视听力训练有目的性。我们要在采取措施的同时,先定下听力任务,且不要忽视先易后难、由浅入深的原则来选择适当的听力材料,这对训练效果、持久训练乃至训练成败有直接的
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