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一、课题的确立 如何才能切实提高中学生作文能力，一直以来都是我们校 语文老师在实践中困惑的问题。 新课程标准建议我们写作教学 应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐与表达，教师要激 发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性 , 要引 导学生写熟悉的人事景物，做到说真话，表达真情实感 。 为此，本学期我们承担了《提高中学生写作水平有效策略的研 究》。本课题旨在通过研究，记录学生的作文发展轨迹，针对 学生怕作文的实际和现状，指导学生在生活中利用现有资源， 学会积累作文素材，解决作文 没话可说 的问题，促使学生以 一个积极主动、有发展和创造潜能的主体参与整个习作过程， 充分发挥学生自主性、能动性、创造性，从而提高作文水平。 二、调查研究 我们曾从七八年级学生平时测验和期末考试中抽阅了一百 多份答卷，发现失分较少的是基础知识，失分多的是阅读和作 文，特别是难得看到写作水平高的作文。平时打开学生的作文 就会发现 , 学生作文的内容仍然存在生编硬造，内容平淡、缺乏 真情实感的现象。而我发现了学生的日记却比作文的内容写得 真实，在一定程度上能表达出学生真实而朴素的感情。对调查 情况做了认真的分析后，我们归纳了以下三个原因： （一）学生平日少阅读，少积累，造成语汇量少，是写作能 力差的根本原因。 （二）学生没有养成写作的习惯，一提到写作便产生害怕的 心理，不知道写什么，怎样写，是造成写作能力差的主要原因； （三）学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于 被动地位，学生之间缺乏作文的交流包括自改、互改作文，导 致学生修改作文能力弱。 三、研究的过程 针对这些存在的问题，在具体操作的过程中，我们主要从 以下几方面研究并实施： （一） 激发学生写日记的热情。 当我向学生宣布本学期将开展写日记活动后，学生有的兴 奋，有的惊讶，有的茫然。写啥呀？怎么写呀？写的日记字数 少点行不行？我的日记不想让别人看怎么办啊 ? 学生七嘴八舌 地议论开了。日记可以发表在公开的日记本上，也可以写在私 密日记上，随自己的心情就好。 学生紧张的情绪马上放松了， 就这样，学生们毫无压力的兴致勃勃地寻找生活题材的时候， 已经是开始关注生活，开始积极思考了。开始几天，我注意看 内容，发现学生除了写游戏就是帮妈妈做了什么，再不就是如 何写作业，写完作业看了什么电视，看完电视就睡觉了等等， 有的学生好容易找到题材却写的跟造假的似的。针对这些问题， 我鼓励学生用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。做生活的有心 人。这样一点拨，学生日记的内容丰富了。 当学生拿回他们日记的时候，我总是对学生认真地说， 题 目不错 ， 你今天的日记让我很感动 、 你还会进步的！ 、 你日记的结尾含义深刻，我很欣赏 ... ... 学生听到这样的话， 绝对有成功的感觉，这从他们得意的表情就可看出。这促使我 也更加愿意给他们戴高帽子。在总结日记情况的时候，我会 说 谢谢你们把自己的感受和老师分享，你们每个人的日记都 能让我感到惊喜，有的日记不仅内容非常有意义，我还从日记 中看到了你们诚实善良的心。实际上并不完全是这样，但是这 么说了之后，学生自然很开心地朝着这个预期目标努力。比反 复强调 要语句通顺 要内容真实 之类的话效果好得多。我们 还安排课前 2 分钟让学生读读有意义的日记，从日记里感悟生 活，感受真实。慢慢地，学生对写日记充满了信心。 （二）把日记与写作相结合 在作文课上，我鼓励学生运用生活日记中积累的材料。有 的日记稍加改动就是一篇特别好的作文。例如有一次，我要求 学生写一篇关于《想起这件事，我就 》的记叙文，学 生从自己的日记中找到了许多写作的素材，因