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校本研修的实践研究 上海师资培训中心 朱纪华 2009年3月2日都江堰;一、什么是校本研修 二、校本研修实施的主要观点与经验 （一）“校本研修”与“理论研究”指导思想的区别 （二）校本研修推进的策略 （三）校本研修的内容 （四）校本研修实践的基本环节 （五）备课 （六）上课 （七）听课与评课 （八）教研组建设 （九）反思 （十）教师培养; 1、“校本”的概念与要素： ■“校本”的概念：以学校为根本——以校为本。 ■“校本”三要素： 为了学校， 在学校中， 基于学校。; 2、校本研修的概念 （1）概念： 以学校为基础，以教师为主体，以学校所面临的各种教育教学具体问题为对象，关注学生学习生活，关注教师的进修与研究，促进教师专业成长。 ; （2）对校本研修的理解——; ???不要让校本研修成为一种形式化的活动（如要求教师一定要发表多少论文，写多少反思笔记），更不要成为教师额外的工作负担。; 3、校本研修的进展轨迹; 我国中小学教研组的主要活动形式——教研活动随之产生。 可见，校本研修的雏形——教研活动早已有之。 西方国家的教育同行认为中国基础教育之所以搞得好，全仗中国学校的教研活动。 所以，教研活动具有中国特色。 ;; （3）从“教研活动 校本教研 校本研修” ■“教研活动”发端于前苏联，成熟于我国中小学中，对提高教学质量功不可没； ■“校本教研”诞生在第八次课改中，强调“校本”，是对传统教研制度的一次“刷新”。 ■“校本研修”脱胎于“教研活动”和“校本教研”，它更适应时代的发展和我国中小学教育教学的需求。; “校本研修”使教师的角色和生存方式发生了深刻变革： ■教师从单一的“教育教学者”转变为“教育教学者、学习者、研究者； ■教师从教研活动的客体转变为校本研修的主人。; （4）校本研修和教研活动比较有哪些发展？ ■教研活动重视技术、重视教学技能；校本研修也重视技术、重视教学技能，但更重视人文生态环境（教与学的生态环境、教研的生态环境，对学生产生所有影响的环境因素等）。 ■教研活动重视研究教材教法；校本研修也重视研究教材教法，但更重视研究学生和教师课堂上的各种行为、各种关系和相互作用等。; ■教研活动重视活动的形式；校本研修也重视活动 的形式，但更重视活动的状态（培育研究的氛围，重视教师个人的自省、自悟，同伴间的互助互惠等）。 ■教研活动重视教师的经验；校本研修也重视教师的经验，但更重视对教师经验的提炼——形成智慧。; ;（二）校本研修推进的策略： ■高理念引领，低起点切入； ■高情感投入，低风险推进； ■高效果培训，低重心研究。;（三）校本研修的内容: ■本体性知识：即本学科知识，它是胜任岗位的基础； ■条件性知识：即教育学、心理学等知识，它是成功教育的“金钥匙”； ■实践性知识：即实践中获得的教学智慧和经验，它是从新手走向成熟的前提； ; ■发展性知识：即法规、职业道德等知识，它是提升教师自我修养的保证； ■研究性知识：即解决实际问题的知识（能力），它是拓展专业品质的抓手。 可见，校本研修的内容不仅局限在学科知识中，校本研修的作用是广泛的、全面的，对教师专业成长起着综合性作用。; （四 ）校本研修实践的基本环节——课堂研究、课例研究、教学案例研究。 三者是一般与特殊，抽象与具体的关系。 ■课堂研究：是一种学科领域的研究，主体主要是专业研究人员。 ; ■课例研究：与专业研究人员不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，称为课例研究。 课例显然是课堂的具体化和特殊化。 课堂研究的是“理论”，重在回答“是什么”、“为什么”；课例研究的是“实践”，重在回答“做什么”、“怎么做”。;; 从“课堂” “课例” “案例”是校本研修实践的基本环节。 ;（五）备课; ■三个关注（关注自我、关注文献、关注现实）课堂改革经验，是教师成长的捷径。;; 3、备课形式的创新 ■论坛式备课 由主讲人主持集体备课，介绍备课的初步设想，并提出困惑与问题。参与者各抒己见，发表自己的观点，对同伴的意见，可支持、可反对，也可保留，目的是聚焦问题，进行思想碰撞和资源共享。 如备课气氛更活跃些，可称为“茶馆式”备课。; ■网络备课 网络备课充分利用局域网的“主控”和