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关于解决问题中学习困难的研究与实践 关于解决问题中学习困难的研究与实践 背景介绍：接手这批学生时，发现不少学生有严重的学习困难，曾经做过一个调查：如果上课老师提问你会怎么想？得到的答案是约90%的学生回答说害怕被提问，说一提问可能就会受到批评或斥责！学生对数学的恐惧已经产，如何在教学帮助学生走出这种心理的恐惧呢？ 在教学中发现学生解决问题的过程中有严重的学习困难，就以下面的练习而言，第（1）个小题目全班共27人，其中1人不识字，无法进行正常的学习，11人不会。面对这样的现实，作为老师应该怎么办？ 第一步，请说出条件是什么，问题是什么。特别提醒，让不会的学生说出，会的学生只能听！学生基本能说出：工艺厂车间１０生产了３００件挂件，平均每天生产多少件？而叙述清楚条件与问题后，发现：不会的１１人中已经有７人能正确列出算式。第二步，我们以前做过类似的题目吗？学生在小组内说出以前做过的类似练习。结果又有２人正确列出算式。讲：如果我们把１０变成３，把３００变成１２，那么题目就变成了工艺厂车间３生产了１２件挂件，平均每天生产多少件？我们会列式了吗？学生轻松列出式子：１２÷３，从而也轻松解决原来的练习：３００÷１０至此发现全班学生都能正确解决这个练习（不识字的除外）。 台湾何凤珠老师认为学生的主要问题是不知道谁除谁。图中表格呈现的形式与一般呈现的形式相反。一般总习惯天数放上方，件数放下方，形式固著。图中的表格件数放上方，天数放下方，很多孩子就“不认识”，不知道该谁除谁了，所以，一开始的错误率就很高了。 仔细看案例， “当说清楚条件与问题后，不会的１１人中已经有７人能正确列出算式。”“学生在小组内说出以前做过的类似练习。结果又有２人正确列出算式。” “讲：如果我们把１０变成３，把３００变成１２，那么题目就变成了工艺厂车间３生产了１２件挂件，平均每天生产多少件？我们会列式了吗？ 学生轻松列出式子：１２÷３，从而也轻松解决原来的练习：３００÷１０” 学生似乎真的如何老师说的，不知道谁除谁，不理解题目的意思。教师理清条件问题，有7人会做了。联系类似练习，又有2人能正确列式。具体将大数改成小数，全部人都能列式了。似乎学生的迁移出现了问题。学习困难研究群群共享的《儿童怎样学习数学》开篇导读写到“在一岁半、二岁到六、七岁之间，儿童处于前运算时期。儿童的心理表象还只是物的图象，并不是动作格式的内化，儿童还不能再思维中把事物的图式与造成图式改变的动作的格式协调起来，不能使前者从属于后者，因而无法进行真正符合逻辑的推理。”并有一例子来解释：当把一个“矮”而“粗”的杯子里的水倒入另一个高而“细”的杯子时。儿童或注意到高度（液面高了），或注意到宽度（液面大了），于是他们认为水量变了。儿童知觉得到的心理表象在思维中占有支配地位，他们还没有把初始的图式和倾倒后的图式，跟倾倒动作本身联系起来考虑，因而得出错误的结论。 简而言之，就是学生还处在前运算，具体运算的过渡阶段，他们的理解依赖于物的图像。解决问题这类题依赖文字叙述，比较抽象，为此，很多学生对题目本身并不理解。 在列算式的过程中，题目 “工艺厂车间10天生产了300件挂件，平均每天生产多少件？”学生不会，这是倾倒后的图式。题目变成“工艺厂车间３天生产了１２件挂件，平均每天生产多少件？”学生都会，这是初始图式。既然学生不能将倾倒动作本身联系起来考虑，教师的功能就是帮助学生将两者联系起来。 就如卢清荣老师说的，学生对平均分题目结构不明确,练习中学到的是把12个桃子平均分在3个盘子里,平均每个盘子分多少?这是有物的存在,支撑学生建立动作上的分,而此题是时间,抽象的问题,要使学生从动作分上升到头脑中分,体会结构相同,都是解决平均分的问题.当老师让学生回忆时,有了联系就有了思维上的链接。 案例中的教师就非常好的帮助学生建立了两者的联系。于是成功的解决了问题。 在教学中发现，学生的练习已经相当熟练，可奇怪的是学生一考试就出现千奇百怪的错误，这到底是怎么回事？现在经过点A画已知直线的垂线为例来谈一下学困生转化的困难到底是什么。 学生在测试中不仅画了垂线，还另外画了一条直线，我一直无法理解学生为什么会这样画图。带着疑惑我做了一次调查： “你给我读一下题目要求是什么？” “经过点A画直线和垂线……”学生似乎读得特别顺利，我则更加奇怪，学生这是读的什么呀？“你能再读一次吗？” “经过点A画直线和垂线……”学生又读了一次，我似乎发现了什么，但还不敢确定：也就是学生存在阅读方面的问题，本来是画一条垂线，但学生在阅读题目时却读成了画一条直线与一条垂线。