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小学数学“认识物体”案例分析 一、背景 数学教学活动应当赋予学生以最多的思考，动手和交流的机会，与此相伴的是，教师的角色要作出改变。《课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者”。教师如何成为真正意义上的组织者，引导者和合作者，是一个需要不断深入研究探讨和实践的课题。重要的是，教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。表面上看，似乎教师的空间被“压缩”了，实际上《课程标准》赋予教师更高的要求，更大的责任和更多的期望。在过去认识物体的教学时，告诉学生什么是长方体，什么是正方体等等，怎么去分辨它们也就够了，而现在需要教师引导学生共同经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等的交流和给以恰到好处的点拨。“认识物体”一课是北师大教材第一册第六单元的内容，本节课是认识形体的起始课，是借助于学生对学前这些形体（长方体，正方体，圆柱，球）生活经验的积累为背景，通过自己的活动，增加其感性认识，进而建立这些形体的模型，初步的加以区分。下面以这节课为例，结合“在教学中如何实现教师角色的改变”这一问题来谈谈自己的一些想法： 二、案例 1、开门见山，引入新课： 师：老师为大家准备了很多学具，这节课我们就要用到它们，想不想看看？ 生：想！（老师事先为每组准备了一套与形体有关的盒和玩具之类，并用布盖好。） 师：快打开看看吧！ 生：哇！（学生露出惊讶而欣喜的表情。） 师：这么多东西，你能不能给它们分类，看一看，想一想，你打算怎么分？ 生1：我能按大小来分。 生2：我能按它们的样子来分。 师：你们说的太好了，那要按形状来分，应该怎样分呢？你们会吗？ 生：（会！） 师：请你们把筐里的这些东西按它们的样子来分一分，老师为大家准备了几个空的筐，每分完一类，就放在一个筐里，开始吧！ （学生四人一组开始进行分类。） 师：我们来看一看这一组是怎样分的？ （把这一组的情况横着挂在黑板上展示给全班来看，挂的时候是按正方体，长方体，圆柱，球的顺序来挂的。） 你们也是这样分的吗？ 生：是的。 [评析：这节课可以说是从学生动手操作活动中开始了学生对形体的认识，课的开始教师就抓住了儿童好奇心强这一心理特点，由揭开布到自己动手分类，为学生后面进一步的学习、探索打开一条通道。] 2、共同探索，认识形体： 师：（手指着正方体的小筐）你们看这一筐里面的东西都是什么样子的呢？ （学生都急着举手要说） 师：那好，就请你们每人选出一个来，看一看，摸一摸，想一想，比一比这一筐里面的东西都是什么样子的？你能不能用自己的话说一说？ （学生分小组讨论正方体是什么样子的，教师给学生充足的时间研究，同时参与到各组的研究中去。） 师：你们刚才研究的这个筐的东西是什么样子的呢？ 生1：它们有六个边，都是一个样子的。 师：在哪了？你能到前面指给大家看吗？ 生1：（学生边指边说）这有一面；这有一面；这还有一面……一共六个。 师：噢，你是说它有六个面呀，那怎么数就不乱了呢？ 生1：上下有两个，左右有两个，前后也有两个，就是六个了。 生2：我给他补充：：上下有两个，中间的有四个，就是六个了。 师：你是说侧着的有四个，上下还有两个，就是六个。 [评析：在这一环节中学生对于“面”这个概念虽不能准确描述，但学生通过用手去摸都感受了、看到了正方体有六个面，只不过学生习惯于用他们的语言来描述，把“面”说成“边儿”。] 师：别的同学是怎样想的？ 生3：我还发现它的四个边儿是一样长的。 师：噢，你是说这个棱的地方，观察得真仔细。 生4：它还有八个角。 师：在哪了？ 师4：一个，两个......八个。 师：你是指这个尖儿尖儿的地方。 [评析：在这里教师随同学生用儿童化的语言用来描述学生看到的物体的形状，使学生感到数学真真切切就在自己的身边。] 生