漫谈几何直观的内涵-培新小学数学模拟室.pptVIP

漫谈“几何直观” “几何直观”与“空间观念”： 空间观念（课标）： 主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。 ——主要指物体和形状之间的关系、变化等。 几何直观（课标）： 主要指利用图形描述和分析问题。 ——用图形解决几何问题，还有数与代数的问题。 “几何直观”与“数形结合”： 百度： 数与形是数学中的两个最古老，也是最基本的研究对象，它们在一定条件下可以相互转化。中学数学研究的对象可分为数和形两大部分，数与形是有联系的，这个联系称之为数形结合，或形数结合。作为一种数学思想方法，数形结合的应用大致又可分为两种情形：或者借助于数的精确性来阐明形的某些属性，或者借助形的几何直观性来阐明数之间某种关系，即数形结合包括两个方面：第一种情形是“以数解形”，而第二种情形是“以形助数”。“以数解形”就是有些图形太过于简单，直接观察却看不出什么规律来，这时就需要给图形赋值，如边长、角度等。 “几何直观”与“数形结合”： 联系：“以形助数”是几何直观和数形结合共同的功能与表现。 区别： 1.从对象上讲，数形结合还具有“以数解形”的作用，而几何直观还可以运用于几何本身。 2.从“形”含义上讲，几何直观的“形”，可以是眼睛见到的，可以是画出的，也可以是大脑想到的。 3.从作用上讲，几何直观是依托“形”直接地产生对数量关系及事物其他本质属性的感知。 “几何直观”与“直观几何”： 希尔伯特： 通过图形进行观察，根据直观认识来研究图形的性质和相关问题，以这种方法为主要手段的几何学是直观几何。 “几何直观”与“直观几何”： 区别：直观几何是数学课程的一种形态，而几何直观是数学认知的方式与数学教学的手段。 联系：直观几何课程需要几何直观。 “几何直观”与“几何直觉”： 几何直观是在直观感知的感性基础之上所形成的理性思考的结果所致，是学习者对于数学对象的几何属性的整体把握和直接判断的能力；几何直觉属于学习者对于数学对象的感性认识，有很大程度上的猜测成分和朦胧的整体把握。 几何直观是学习者、研究者对于数学对象的全貌和本质进行的直接把握，这种直接判断建立在针对几何图形长期有效的观察和思考的基础之上，有相对丰富的经验积淀，更有经验基础之上的理性的概括和升华；几何直觉无需推理就能直接地对事物及其关系做出迅速的识别和理解。 联系：都是从“整体把握”。 “几何直观”与“几何直觉”： 区别： 1.几何直观的“整体把握”往往带有明显的逻辑成分，而几何直觉则不然。 2.几何直观可能是思考的结果，甚至是迟缓的、深思熟虑的产物；而几何直觉是意识的本能反应，迅捷、敏锐，但有时就是一种猜测。 “几何直观”是“几何”，是“直观”？是，也不是。 1.是建立在一定的几何知识基础之上的。没有一定的几何知识何谈直观。学生需要几何知识作为直观思考的载体。 2.是建立在直观感知的基础之上的。是一种直接的、感性的类似于直觉的认识。 3.“几何直观”的呈现应该是一种动态的，是具有一定的思维含量的。 c a b 4.“几何直观”的能力是有高低的。 直观感知是能够看懂图，并以之分析解决问题，那么直观洞察就是直接抓住问题的本质。 一只小熊乘着热气球以每秒5米的速度上升。小熊飞2秒、4秒、6秒、8秒，能飞多高？ 2秒 4秒 6秒 8秒 0米 10米 20米 30米 40米 …… …… 如果每秒上升5米 5.“几何直观”能力是可以培养的。 不仅要培养直观感知的能力，更要培养直观洞察的能力。 看懂图是一种能力，关键是我们怎么想到这个图的。 6.“几何直观”的一般过程。 直观感知 直观洞察 看图 画图 想图 灵感 解决问题 创造能力 空间观念 …… 提出 问题 7.个体经历的过程。 意识 能力 思维方式 被动 主动 五、培养策略 1.几何知识的充分掌握是基础。 1.1认识图形（一） 1.11认位置 1.12认识图形（一） 1.2认识图形（二） 1.21认识长方形、正方形和圆 1.22认识三角形和平行四边形 2.1平行四边形的初步认识 2.11四边形、五边形和六边形的 初步认识 2.12认识平行四边形 2.2认识角 3.1长方形和正方形 3.11长方形和正方形的基本特征 3.12认识周长 3.13长方形和正方形周长的计算 3.2平移和旋转 3.21平移和旋转 3.2轴对称图形 3.21轴对称图形 3.2长方形和正方形的面积 3.21面积的含义 3.22面积单位 3.23长方形和正方形面积的计算 3.24面积单位间的进率 4.1角 4.11认识角 4.12用量角器量角 4.13角的分类 4.14用量角器画角 4.1平行与相交 4.11认识