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全方位多角度营造和谐数学课堂——《小数点搬家》教学反思 新一轮课改下的数学课堂，要求还给学生主体地位，让每一位学生都获得必须的数学，让不同层次的学生都有所提高与发展。我们老师的一切教学活动都必须围绕学生展开。我在教学《小数点搬家》一堂课中，感觉到学生能够轻松愉快，积极主动学习，而且思维灵活多样，富有创造性，每一位学生都踊跃地参与到了学习活动中。现在静下心来回顾整节课，我认为以下几点值得自己再坚持。 一、创设与生活相关的情境 俗话说，兴趣是最好的老师。兴趣是学生在学习数学活动中的一种重要心理因素，学生对数学是否有兴趣，直接影响学生数学学习的效果。新课伊始,我利用多媒体创建学生喜爱的卡通人物开快餐店的情境，让学生帮助山羊公公想办法招揽客人，培养学生从小帮助人的品德。学生通过想办法，轻松感知小数点向左移动可以让价钱便宜，因而来招揽更多的顾客。 二、动手操作中理解知识 教学一开始，就这样深深的吸引了学生。在探究过程当中，我又巧设布局，激发思维，让学生去思考探究…… 我对教材内容进行重组，并请学生准备了一个“红钮扣”，作为小数点，写有0的四张卡片和写有2.6.9的几张卡片，想让学生在互动操作中去观察、比较,交流.探索和发现规律，试图使课堂变得丰富多彩、富于个性，提高教学效益。带着这样设想，我进行了如下的实践： 引导：到底小数点位置移动引起小数大小的变化有什么规律呢？今天，我们就来“玩一玩”小数点。 提出操作要求： ①每人先摆出一个小数，在小数点处做个记号。 ②将小数点向右或向左移一移，并想一想，跟原来的数比大小发生什么变化了？ ③把你的发现在小组里交流。 教室里只听见钮扣在桌上滑动的声音，同学们都在全神贯注地玩着。两分钟后各小组开始了交流，并且越来越热闹。我一边注意看同学们操作，一边兴致勃勃地倾听着他们的精彩交流。 五分钟后全班交流。我请学生到视频展示台前，谈谈自己的玩法和体会…… 为了让学生更为“自在”地玩，我在准备时给学生预留了自主选择的空间，力求让学生“玩”出个性。在操作前，我没有做什么示范，只是较为宽泛地提出操作要求和思考的问题。我相信，只要学生有了探究的激情与目标，不会沉溺于探究中的“路边风景”。给3个非零数字，能让学生在不涉及“0”的情况下，无障碍地移动小数点并成功地发现小数点大小的变化规律。事实上，移动小数点引起小数大小的变化规律并不难发现。相反地，把一个小数扩大100倍、1000倍特别是缩小10、100、1000倍等所涉及的移动小数点及补“0”等“操作层面”的问题却是一个不小的障碍。所以，给学生4个“0”，为学生把探究的程度深入到补“0”问题，积累起丰富的活动经验和表象，为发现右移添“0”和左移添“0”的区别和规律提供了阶梯。学生在玩中亲身经历的过程体验和所建立起的活动经验是教师无论如何无法替代的。 最后，把小数点向右，向左移动用表格的形式体现出来，让学生把表格补充完整，从而进行类比识记,以促进学生加深记忆，突破整堂课的教学难点。 ④大胆提出新想法的尝试 我设计了互动活动游戏的延伸，使课堂效果得以升华又对课本练习进行了涉 。利用学生视观相对理解，让学生摆同一个小数，小数点不动，然后在小数的不同数位增添0，以及增减0的个数不断变化，让学生感知小数的另一个性质：在小数的末尾添上0或者去掉0不改变小数的大小，从而达到理解，运用它来解决相关的问题。 三、顺势诱导中引发思考 为让我的组织和引导更具价值，为学生的探究适时指引航向， 课程实施中，我尽可能广泛参与学生的交流与讨论，并注意收集学生交流的信息，为进一步的组织和引导，调整课前预案提供有效的依据。适时适度的追问目的是充分暴露学生的思维过程，引起更多的共鸣和思索，为学生互动和生成点燃“导火线”。受“产婆术”的影响，我喜欢顺势诱导，目的是引发学生将思考继续深入，将问题弄个水落石出。当一步步导出的问题激发起学生新的更为强烈的探究欲望时，再次让学生投入深层次的“玩”中，体验和收获就“更上一层楼”了。“玩”后激发学生的反思，有利于学生将内在的发现外化为语言表达，促进思维的严密和完善。 四、教学相长，提高自己 在教学中我有这样一个不惑之解，就是那个小数点向左移动一位，就缩小10倍，这是我们习惯性说法，而新教材却提出个小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一，对于这句话好像比较难于理解。我认为缩小10倍表示的是一个过程，缩小到原来的十分之一表示的是结果。我在想有没有必要现在向学生解释清楚，其实以学生现在的水平，再怎样解释也很难能