人教版四年级上册《角的度量》优质课教学设计和课后反思.docVIP

人教版四年级上册《角的度量》优质课教学设计和课后反思 教材分析 本节课的内容是在直观认识直角、锐角、钝角，以及抽象出角的概念后的基础上展开的学习。教材分两个层次，第一是让学生通过角的度量，进一步明确角的大小与两边张开的大小有关于边的长短无关，第二介绍量角器和量角的方法。 学情分析 这一节课的内容对学生来说是一个全新的内容。首先是量角器的构造，学生在生活中没有见过，认识起来有一定的难度。其次是量角器的特殊结构，使学生往往弄不清楚在度量的过程中到底是读内刻度还是外刻度。班里26个学生，大部分同学在学过之后懂得用直观的方法看看度量的角是钝角还是锐角来检验自己测量时所用的刻度是否正确。 教学目标 1认识量角器、掌握量角器量角的方法，能正确的度量角的度数 2使学生学会比较角的大小的方法 3知道角的大小与两边张开的大小有关与两边的长短无关 4培养学生自主学习、交流合作的能力 教学重点和难点 重点：会用量角器测量角的度数 难点：会比较两个角的大小 教学过程 1、从一个点引出两条射线所组成的图像就叫做角2这一点叫做角的顶点两条射线叫做角的边3角的单位是“°” 学生A：我猜角一大学生B：我猜角二大 在学生不知道判断角大小 的标准下让学生去猜测两个角的大小，学生猜了就想知道自己猜得对不对，这样就激起了学生的兴趣 二自主探索新知 1、量角器的认识 师：我们知道度量线段的长度常用的工具是直尺，度量角的大小也有工具那就是量角器。请同学们拿出你们的量角器观察量角器上都有哪些结构。 提问：量角器上的这些线这个点这些数字在数学书我们把他们叫做什么？ 学生A：量角器上有数字、有一条条的线、有一个点 学生B：我认为，量角器的这些数字叫做刻度，最下面的这根直线是零刻线，这个点是量角器的中点，从中点到各刻度的连线时刻度线 学生C：刻度线和刻度还分为内、外刻度和内外刻度线 自主的通过观察发现量角器的结果特点，并通过与同学间的交流把量角器的结构有个完整的认识，同时也培养了学生的合作学习的能力 2、角的度量方法 师：同学们拿出老师发给你们的两个角，用你们量角的工具量出这两个角的度数。 提问：1你们量得角一、角二各是多少度 2试着说说你们是怎么量出这两个角的度数的？ 3怎么用内外刻度？ 1学生动手量角的大小 学生A：角一是130°角二是50° 学生B：角一是50°角二是130° 量角的步骤是：⑴量角器的中心对准要量角的顶点⑵压住中心不动，转动量角器，让角的一条边与量角器的零刻线重合⑶观察另一条边指向的刻度，指向多少就是多少度 2量角时一定要看角的一条边与哪圈零刻线重合，和那个零刻线重合就要看哪圈零刻线 学生通过动手量角的度数，并用语言把自己的测量过程表达出来，这样不仅能动手做还锻炼了他们的语言表达能力；学生已对锐角钝角有了直观的认识，有这一认识他们可以判断自己量出的这两个角的大小对不对，给出的两个角的和事180°，很容易辨别出自己测量的角对不对，可以推断出是自己读错了刻度的数 3比较角的大小 师：刚刚同学们都量得了角一是50°，现在同学们延长角一两边的长度在量量延长后的角度 师：用直尺量量角一、角二各角两边间的距离 提问：角的大小与什么无关，与什么有关 学生：延长后的角还是50° 学生：角一两边的距离是5厘米角二两边的距离是10厘米 学生小结：角的大小与边的长短无关至于两边张开的大小有关 让学生通过动手量感知到角的大小与角两边的长短无关只与两边张开的大小有关 三、巩固练习 给出三个一眼就看得出谁大谁小的角和两个用直观不明确大小的角 提问：比较这几个角的大小 学生A：用量角器一个个角去量 学生B：先观察是锐角还是钝角在进行比较 学生C：用三角板上的直角去与这三个角比较 给出这几个角是让学生明白判断角的大小不是什么时候都该用量角器的，让学生走出一种思维定势比较角的大小就是先量出角的度数在进行比较 课本39页3、4题 学生做题目 四、全课小结 “这节课同学们有什么收获” 学生回忆本节课的内容 对本课的知识进行梳理