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六下：《扇形统计图》教学反思 六下的数学教材第一单元教学扇形统计图，课本上直接呈现例1，告诉了我国陆地总面积大约是960万平方千米，地形分为山地、高原、丘陵、平原和盆地，教参上说“没作过多讲解，而是引导学生通过观察、比较和分析，自主认识扇形统计图的结构，归纳扇形统计图的特点。再根据所占的百分比算出各种地形的面积。”还说这样设计，可以激励学生学习积极主动性。“例2教学选择统计图表描述数据，呈现了六一班阅读兴趣和习惯的三组数据，同时以扇形统计图、直线统计图和条形统计图呈现数据，在引导学生看图回答相关问题，并在讨论和交流中体会各种统计图表在数据分析过程中的作用。” 看完教参，我把本单元教学重点定位为认识、理解扇形统计图，并能根据数据特点及解决问题的需要合理选择统计图。在这之前，学生已学过条形统计图和折线统计图，但这对于学习扇形统计图没有直接作用。在此，我对教材进行了大胆的改编，将我国各种地形面积以统计表呈现出来，让学生转换为统计图。 地形山地丘陵平原盆地高原面积319.6895.04115.2180.48249.6所占比重 （教材并没有要求学生独立创作统计图，但让学生根据统计表填充过统计图，经历一年的学习，学生应该具有独立创作简单统计图的能力）根据巡视结果，学生有的用了扇形，有的用了条形，也有的用了折线，这就我这样设计的初衷。学生虽已学过两种统计图，但只是简单模仿，并不知道各种统计图表的作用。他们的意见不一，我给他们提供了辩论的机会。扇形：生1：我用了扇形统计图，把圆分为五块，分别填上相关数据。生2：这些区域的大小，你是如何根据数据分的？你能分的那么准吗？生1：我也就大体分了一下。师：数学是严谨的，数据及图表更要清晰明确，所以这个地方用扇形统计图好像不太合适。折线：生3：我用的折线统计图。师：实物投影。生4：山地是319.68，丘陵是95.04，平原……这些数据说的是不同的东西，并不是山地由319.68变为了95.04，折线统计图应该讲的是同一个东西的变化。师：折线统计图体现的是一个量的变化，比如我前年的体重140，去年的体重148，今年的体重160，做成统计图后，体现了我体重这个量在不同时期的变化，更强调“变化”二字。所以这组数据也不能用折线。下面我们学习扇形统计图。 教学这一课时，我采用的是新旧知识在解决问题时的矛盾冲突来激发学生学习扇形统计图的认知需求，并通过扇形统计图的学习使他们明白三种统计图各自的作用，学生在质疑、探究、释疑中掌握了教学内容。作为这样的改编，我自己不知道该褒该贬，但“深化课堂改革、提高教学效率”这句话我会继续实践下去。