第二语言习得（第一章 概论）.docVIP

第一章 概论 1. 基本概念 从小就学习（一般三岁左右就已经开始）的语言称为第一语言（first language），简称为L1。第一语言不限于一种语言。 母语（mother tongue, mother language）指学习者所属的种族、社团使用的语言。（社会属性标准）母语和第一语言可以不一致 （注：目前学术界对于母语的定义尚存在分歧。另一个定义将在下次课讲。） 掌握第一语言之后，后来继续学习的语言，称为第二语言（second language），简称为L2。 即使实际上是第三种、第四种或者第五种语言。 Language acquisition: the learning and development of a person’s language 语言习得: 一个人的语言学习和语言发展。本课程一般不区分“习得”和“学习”，除非特殊说明 克拉申（Krashen）（1981，1982） 习得指“非正式”的语言获得，类似于儿童学习第一语言的方式。 学习指“正式”的语言规则学习，即通过课题教学的方式获得第二语言。 2. 研究内容 第二语言习得second language acquisition （简称SLA）一方面指研究个人或者团体在学习第一语言之后，如何学习第二语言的研究项目；另一方面指人们学习第二语言的过程。 包括在自然环境下的非正式的第二语言学习，也包括发生在课堂的正式的第二语言学 习，还包括两种形式混合的学习方式。 三个基本问题 学习者学到了什么样的语言？（what） 学习者怎样学习语言？（how） 为什么有些学习者比较成功？（why） What: 收集大量的学习者的语言材料，并对这些语言材料进行系统的描写，试图发现学 习者习得第二语言的规律。早期的第二语言习得研究主要集中在学习者的语言系统的描写上,例如：偏误分析，中介语，习得顺序 How：对学习者的习得过程做出解释，心理学视角比较关注 Why: 主要集中在学习者个体差异问题。比如学习者在语言习得过程中表现出的学习速率的差异、学习方式的差异、学习风格的差异以及学习成果的差异等。 3. 第二语言习得研究的三个视角 （Saville-Troike2005 P24-28译文） 几个世纪以前，人们就关注第二语言学习、使用，但是直到二十世纪60年代，学者们才提出系统的理论和模式，以便回答第二语言习得的基本问题。这些基本问题在第一章已经提过，即（1）第二语言学习者究竟习得什么（2）第二语言学习者怎样习得这种语言？（3）为什么有些第二语言学习者比较成功？正如上文所说的，第二语言习得研究的不同方法主要可以分为：语言学视角、心理学视角和社会学视角。虽然这些不同的视角将各占一章，但是我们要记住不同视角之间存在密切的联系。 表2.3列出即将讨论的影响第二语言习得研究方法的重要理论框架。我们从主要的相关学科角度对这些理论框架进行分类，并且按照它们引起学界重视的时间进行排序： 20世纪60年代以前，对第二语言习得的兴趣主要和外语教学相关。结构主义在50年代占主导地位的语言学流派（例如布龙菲尔德1933），强调描写语言的各个层面，包括语音（声音系统），词法（构词方式），句法（词语之间的语法关系，比如词序和一致关系），语义（意思）和词库（词汇）。 当时，应用于语言学习的最重要的认知模式是行为主义（斯金纳1957），强调习惯的形成是刺激——反应——强化的结果，即外部环境的刺激（例如语言输入），对刺激作出反应，如果反应符合预期希望，则得到强化。学习就是重复条件反射的过程（例如，强烈的刺激——反应就形成习惯）。 结构主义和刺激反射理论的结合，就成了听说教学法的理论基础。这种方法强调反复练习，以达到学习的重复性和习惯的形成。这种方法曾经广泛应用于在世界各地，至少在80年代以前还流行。在20世纪中期，Vygotsky’s（维果茨基） 的社会文化理论（1962被译为英语）也是广泛接受的学习理论，虽然它没有应用于第二语言教学。这种理论强调与人交流是学习的关键。在强调语言输入和互动的第二语言习得领域中，这种观点仍然具有影响力。 语言学 语言学：早期研究，内部研究和外部研究。 早期研究包括对比分析、偏误分析、中介语，习得顺序，监控模式等。 20世纪60年代以来，语言学视角的第二语言习得研究来自两方面：内部和外部。内部研究主要是乔姆斯基及其追随者的研究，目标是揭示说话者内化的语言知识（即语言能力），而不像结构主义那样描写表层结构。外部研究关注语言使用，包括在不同发展阶段实现为学习者话语的语言功能。 内部研究 内部研究的第一个语言理论框架是转换——生成语法（乔姆斯基1957,1965）。这个理论促使语言学理论发生了较大变革，并对第一语言研究和第二语言研究产生重大影响。乔姆斯基令人信服地证明行为主义对语言习得的解