同课异构《比例的意义》听课反思.docVIP

同课异构《比例的意义》听课反思 昨天，我们侯寨北学点进行了数学教研，采用同课异构模式，课题为《比例的意义》，下面将本人的一些反思总结如下： 一．教学风格是教师素养的一种体现。第一节课是由刚参加工作一年多的张露月老师带来的，课堂活泼有朝气，老师徐徐道来，循序渐进，课堂内容细致，由浅至深，饱满扎实。第二节课是工作已经四年的郭静思老师带来的，郭老师言语亲切，教态自然，学生也放得开，虽是第一次见学生，也像在自己班上课一样。教师课堂掌握能力很强，内容上练习较多，对例题挖掘的相对较少，知识点的探究稍显不足，但老师对重点的把握很到位，而且非常干净、简洁。两位老师，两种不同的风格，展现出不同的魅力，如郭校长点评：张老师的课如同清泉一般，很清爽；郭老师的课如同清泉过去，有些东西已经慢慢沉淀下来，更有内容了。我们不一定知道自己是什么风格，可以请其他人谈谈，定一定自己的方向，你是走哪种类型的？即使找不准确，没有关系，至少我们知道自己是朝着目标而努力。时间能让积累发酵成美酒的。 二．课堂是学生数学思维和能力培养的重要场所。教学目标的制定至关重要。张老师的课依据课标，紧扣本节内容-比例的意义，从生活中有趣的人体比导入，深挖例题，从国旗的长和宽的比，再到小组合作研究从不同角度组比例，宽与长、长与长等，注重在具体情境中理解比例的意义，接着是三个层次的练习，格式规范，只针对本节课内容上，是一节好课，学生也都掌握了比例的意义，但还是感觉差了一点点，差在哪儿呢？我认为如果能有一点延伸、拓展，这节课就完美了。不要把孩子限定在一个维度、一节课上，本节课内容其实非常简单，就是表示两个相等的比的式子叫做比例，关键是比较两个比是否相等，怎么比较？求比值，比值怎么求？前项除以后项所得的商，新内容很少，大部分是旧知，能不能从前面太细致化的环节做一做减法，给后面留出时间做个加法，进行一点延伸、拓展，例如学生从不同角度找比例，有学生说是周长与长的比，但他没有算出来，老师没有抓住这个点展开，学生算不出来，说明他对分数的加法和求比值都有问题，数学知识都是有联系的，比例与比的联系，求比值与除法的联系等等，领着学生做做，既可以复习旧知，又保护了学生的发散思维。还有，最后一个题目做一做，剩余时间太少，这道题学生很容易做错，能组成8个比例，学生大部分找不全，这里面能不能展开讲？这其实还可以训练学生的逻辑思维和有序思考，还能引出下节课的内容：内项和外项；再或者，能不能从数形结合方面入手，再或者，能不能渗透中学的相似三角形、中位线知识，做一点延伸？ 郭老师的课，复习导入，复习了比的知识，比和除法的联系，也进行了求比值的练习，虽然花费了较长的时间，但梳理了知识，夯实了本节课学习的基础（求比值），下面的学习和练习学生就非常快。如果能对知识点的探究更深入一点会更好，郭老师的练习很丰富，学生掌握和参与度也较好，但还是感觉课件内容多，有点依赖课件。最后一个环节是回顾小结，国旗知识展示，既是一种爱国教育，也是对前面国旗例题的前后呼应。在课的环节过渡上，问题：是否是随意一个长方形就能做成国旗呢？接着让学生求出四幅国旗的长和宽的比，如果能求出比值就更好了。我是这样想的：为什么要求长和宽的比？有什么用？这是老师说出来的，能不能让学生自己说出来？能不能这样改：给出三张不同纸，选择哪张适合做国旗，让学生说为什么？第一张，太长了，第二张可以，第三张长又有点短，让学生明白，长方形的长和宽影响着长方形的形状；那怎么把第一张纸改一改（宽不动）做成国旗？学生会说，可以让长变短一点，那变短多少呢？呀，长只能是宽的一个固定倍数，也可以说长和宽是一个固定的比值才能做国旗，那怎么办？研究研究上面的几个国旗吧，列出比，求出比值，发现规律。这样更好，让学生自己经历研究的过程，找到研究的方向，而不是老师直接给出方向，让学生自己经历、体验解决问题的过程，掌握解决问题的基本方法。在课的回顾环节，如果能比较一下比和比例的联系（或者不同）（这道题是本单元整理和复习的第一题），进行迁移学习，既照应开头的复习导入（比和除法），又是一个内容上的拓展延伸。 三．课堂细节还需把握。1.课堂上，比例的分数形式教学中，学生把读作一点六分之二点四，这是需要老师指正的，首先明确这样读不对，应该读作二点四比一点六分。老师只是读正确的，没有对学生错误的读法进行提醒，孩子此时需要明确，不然下次还会出错。2.两位老师在练习时，对比值的形式有不同的见解，第一位老师，学生说的是0.6，老师说是，都是用分数形式，第二位老师都是用小数，在这里，如果可以提一句，小数分数都可以，除的尽可以用分数、小数，除不尽要用分数，会更好。3.时间把握，课堂掌握，教学机智，评价语言等等还需要我们共同学习。我想说的是，如果把“给我汇报”改成“给大家汇报”会更好，