小学语文词语教学现状分析及对策111.docVIP

PAGE PAGE 20 小学语文词语教学现状分析与策略研究 在汉语言中,词是语言中最小的音义结合的能够独立运用的单位。词语是构成语言本体的基本单位。词语教学是语文教学的基础, 词语教学的效果直接关系到正确理解和运用祖国的语言文字。所以,词语教学在整个小学语文教学中占有重要的地位,是字、句、段、篇教学的桥梁和纽带,能更好地促进小学生认知能力和思维能力的发展。然而审视当前小学语文词语教学现状，存在目标不明确，过程没展开，理解不到位，方法没指导等现象。本文对小学语文词语教学的现状做了详细的分析,并提出了提高小学语文词语教学的措施. 一、词语教学现状分析 ? 1、缺乏目标及过程展现 《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但审视小学阶段的词语教学，普遍存在着目标不明确，过程没展开的现象。在课堂教学中，词语教学往往只是作为指导阅读的突破口，只是为理解句意、段意服务。有的老师孤立地进行词语解释，再让学生死记硬背词解。有的老师为了节省时间，索性避过词语直奔课文内容，或者让词语教学显得无足轻重，让学生读一读音，说一说义，就这样“蜻蜓点水”，一掠而过，宛若清风拂面，风过不留痕。有的老师不注重词语的教学方法，使词语学习枯燥无味，造成学生对词语学习的厌恶；有的老师甚至把字词的学习任务让学生在课前预习时完成，课中没有反馈，从而造成了词语教学的缺失。词语教学成了“鸡肋”，常被浮光掠影一笔带过。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。 2、忽略方法及序列训练 理解词语的教学，低年级一般侧重带生字的词语和一些过去比较生疏的词语，通过读懂词语来加深对生字字义的把握，通过读懂词语来读懂句子的意思；中年级，侧重通过理解词语来理解事物外部特征，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。这是教学的基本要求，也是对能力的基本要求。到了高年级，要侧重对词语深层次含义的理解，对词语在句子中表达的深刻含义的理解，侧重词语在上下文中的联系的理解。这就意味着各个年段理解词语的方法、要求各有侧重，螺旋上升的。但实际的教学中，老师往往忽视教学的序列性，随意性较强。重视感悟，没有引导学生掌握理解词语的方法。教学方法机械、单一，词语的教学流程“读准字音——认清字形——理解词义——积累运用”。于是，一年级到六年级，很多时候词语教学走着同样的路，唱着同样的歌，没有高低，没有深浅。 3、缺少情趣及文化意蕴 张祖庆老师曾经说过“每一个词语都是富有温度的”。 词语的字面解释后面有着丰富的意蕴、感情色彩。一个词语可以是一幅画，可以是一首诗，可以是一个故事，可以是一种精神，亦可以是一份情感。教学中教师如果仅仅让学生通过查字典、解释来理解词语的意思。学生理解的仅仅是字面上的意思，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘。这种情况下学生词语理解是僵化、抽象、单薄的，很难与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，缺少灵动，缺少生命力。 二、对策 （一）在目标的指引下展现学习过程 小学是学习语文的基础阶段，词语教学视非常重要基础只是，而在小学的不同阶段，侧重又有所不同，《小学语文新课程标准》关于词语的要求如下： 低：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 中：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 高：能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 通过上面的对比分析，共同点都是结合上下文语言环境理解词语，不同点是要求不断提升。而在实际教学中，词语的年段特点没有显现。 低年段词语教学的目标中包含教学方法和途径——结合上下文和生活实际；包含教学标准和尺度——了解（清楚地知道）词句的意思；包含教学的基本要求——在阅读中积累词语。无论是方法和途径，还是标准和尺度，最终目的都是在理解的基础上积累。因此，教学中除了理解之外，教师最重要的工作是如何帮助学生有效地积累，如何把这些词语融入到孩子们已有的知识结构之中。对于这一点，我有以下几点建议：①重视兴趣，丰富词语教学的形式；②方法多样，正确识记和巩固；③创造机会，培养主动运用的愿望和习惯。对于第三个建议，我想引用叶圣陶先生的话加以说明：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这方面必须连成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够行的地步，才算是有一种生活