课件教学理论与方法.pptVIP

一、学习理论 ?学习理论旨在阐明学习是怎样产生的，它经历怎样的过程，它有哪些规律，如何才能进行有效的学习等问题。 认知主义学习理论 布鲁纳的发现学习论 奥苏贝尔的有意义学习论 建构主义学习理论 认知主义学习理论 学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。 认知是指认识的过程以及对认识过程的分析 学习在于内部认知的变化。注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。 认知学习理论的主要贡献是： 1．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。 2．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。 3．重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。 4．重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。 5．主张人学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。 认知学习理论的不足之处：没有揭示学习过程的心理结构。学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。 布鲁纳的发现学习论 发现学习：学生在学习情景中经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。 如何促进学习：自下而上?发现教学 在教育应用上的贡献： 发现学习理论为启发式教学法确立了理论基础； 布鲁纳所强调的学习情景结构理念，引起以后教材编制重视结构的实践。 奥苏贝尔的有意义学习论 有意义学习：以非任意的方式与已经知道的内容联系在一起（新旧知识之间的联系） 机械学习： 有意义学习实现的途径或方式： 接受学习：所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）传递给学习者，学习课题并不涉及学生方面的任何独立发现。 发现学习： 对教学提示了一个重要建议： 教师对学生经验能力的了解并给予清楚地讲解引导，是形成有效教学的必要条件。 建构主义学习理论 建构主义核心思想：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。 建构主义学习理论：学习是获得知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情况即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。 学习环境中的四大要素：由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是四大要素或四大属性。 情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 在教育上的应用价值： 对深化教学改革有积极的意义 该理论所提倡的学生的合作学习，有助于竞争条件下学风的改善 二、学习方法 模仿式学习：按照一定的模式去学习，直接依赖 于教师的示范。 尝试性学习：尝试错误法，由错误到正确，由失败到