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甘南藏族中小学校本课程开发研究 2006年3月 第43卷第2期 西北师大(社会科学版) JournalofNorthwestNormalUniversity(SocialSciences) Mar.2006 Vo1.43No.2 甘南藏族中小学校本课程开发研究 李定仁,马正学 (1.教育部人文社会科学重点研究基地西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心,甘肃兰州730070; 2.甘肃省委党校,甘肃兰州730070) [摘要]以甘肃甘南藏族中小学为个案,探讨民族地区校本课程开发问题.甘南藏族有着悠久的历史和灿烂的文化, 不论在语言文字,历史,文学,音乐,美术,戏曲方面,还是在建筑,医学,天文历算等方面,都有卓越的创造和杰 出的成就.这些既是甘南藏族中小学校本课程开发的优势与特色所在.也是校本课程资源开发的主要内容. [关键词]校本课程;开发目标;开发内容;开发主题 [中图分类号]G752[文献标识码]A[文章编号]1001—9162(2006)02—0098—07 在新一轮基础教育课程改革中,我国颁发了国 家,地方和学校三级课程管理政策,鼓励地方,学 校自主开发课程.国内学者及部分学校对此进行了 积极的探讨和有益的尝试.但是,这些探讨和研究 仅局限于发达地区,尚未涉及民族地区校本课程开 发问题.基于此,本文以甘南藏族地区为个案,探 讨民族地区校本课程开发思路,以期为民族地区学 校校本课程开发提供可参照的模式. 甘肃甘南藏族自治州地处甘肃,青海,四川省 交界处.自汉唐以来,一直是内地通往青藏高原的 门户.该州现有人口6O余万,其中藏族人口约占 人口总数的近5o.这里也是藏传佛教文化,儒 道文化,伊斯兰文化等多元文化交汇和长期共存的 地区.三种文化在不断交流,冲突,融合中得到发 展.因此,根据甘南藏族自治州多民族,多文化的 背景,结合该地区社会经济发展和学生发展的特殊 需求,开发适合于民族地区的校本课程,对于落实 三级课程管理体制,提高教育质量,有重要的 理论价值和现实意义. 一 ,甘南藏族中小学校本课程开发的目标 在甘南藏族自治州的众多学校内,受教育的对 象往往来自不同的民族,这些未成年的儿童在一个 多民族,多文化的社会背景中学习生活.然而,长 期以来,他们面对的课程和课堂生活,却以主流文 化背景为特征,他们经常会发现学校正规教育和他 们生活的社区,家庭之间强调的目标并不一致.他 们所在学校的课程照搬内地发达地区课程,课程内 容对他们本民族丰富的多元文化鲜有提及,与他们 的社区生活,家庭生活格格不入,致使许多藏族儿 童和本地区的其他少数民族学生对课堂缺乏兴趣, 对学习缺乏兴趣,对学校缺乏兴趣,直至辍学.研 究表明,对儿童有意义而且适合他们兴趣的知识并 不局限于主流文化的范围,相反,所属亚文化的内 容更能激发他们学习的动机.在少数民族学生观念 中,一旦意识到自己的文化不受重视或被轻视时, 便可直接导致他们学业成绩的失败.当学校教育中 主流文化下的亚文化被忽视时,文化的冲突往往在 儿童幼小的心灵里产生,这就必然导致学校中的跨 文化教育.因此,在甘南藏族中小学校本课程资源 的开发利用中,传承和选择藏族优秀传统文化,结 合实际开展多元文化教育,以激发甘南藏区中小学 生对课程的兴趣,增强学校对学生的吸引力,使基 础教育课程更具适切性,便成为甘南藏族中小学校 本课程资源开发与利用的重要任务.其具体目标如 下: (1)尊重并着眼于藏区每个学生的成长经历, 生活经验和民族文化背景,反映藏族的民族优秀传 统文化,弥补国家课程的不足,从而引导学生树立 [收稿日期]2005—10—18 [基金项目]全国教育科学十五规划重点课题《西北民族地区校本课程开发研究》(DMB030392) [第一作者简介]李定仁(1935),男,湖北武汉人,西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心教授,博士生导师, 从事课程与教学基本理论研究 98 正确的民族观,宗教观,人生观和价值观. (2)帮助学生认识藏族文化的历史,成就,特 点,发展对民族文化的认同感,增强民族自信心, 自尊心,培养他们爱家,爱乡,爱国的情感. (3)培养学生具备多元文化素养和跨文化的沟 通能力,引导学生在多元文化社会中有效沟通,健 康生活,培养学生对多元文化的认同,友好,尊重 和宽容开放的心态,以及在多民族国家中处理民 族,文化多元发展的知识,技能,态度和情感. (4)利用甘南藏族自治州独具特色的自然环境 资源,人文地理资源和文化艺术资源,民俗文化资 源,激发中小学生对自我,对自然,对社会,对环 境的关注和探究,认识和理解人与人,人与自然, 人与社会,自然与社会和谐相处的重要性,进而发 展学生多元的智力品质,科学精神,社会实践能力 和创造精神. 二,甘南藏族中小学校本课程开发的内容 (一)甘南藏族文