汉语语音和语音教学.pptVIP

第一章 汉语语音和语音教学 第一节 语音教学中几个有争议的问题 第二节 汉语语音知识简介及教学要点 第三节 常用语音教学与练习方法 第四节 针对不同国别留学生的语音教学 第一节 语音教学中几个有争议的问题 1.1 语音教学阶段 方法一：在基础汉语教学阶段安排单独的语音教学，集中训练一至两周，课程为5-10课，教学时限一般为20-40学时，如《汉语教科书》和《实用汉语课本》等。优点：入门阶段安排专门的语音训练是很有必要也是很有成效的，因为语音一旦化石化就很难改正，赵元任先生曾说“发音的部分最难，也最要紧”（赵元任，1980，156页）。 方法二：在汉语学习开始就把语音、语法和词汇结合起来训练，而不单独安排语音教学阶段，语音练习贯穿整个基础阶段，全书所有的课都有语音练习。优点：语音的掌握不可能在两周内就解决，需要一个重复练习、逐步掌握的过程。 总结：语音训练应该根据学生的实际情况安排，即使到了中高级阶段也不应该忽视语音训练。语音是一个人的语言“脸面”，对一个人的语言评价除了词汇语法以外，可能就要看其语音面貌了。 第一节 语音教学中几个有争议的问题 1.2 语音训练的单位 在语音训练阶段，是把声、韵、调分开训练还是以音节为单位训练甚至是语流中训练语音？这个问题在对外汉语教学界一直存在争论。 20世纪60年代左右，对外汉语教学界普遍强调音素教学，即学习语音要从声韵调的单项训练开始，然后逐步过渡到会话教学。到了20世纪80年代，受功能法的影响，外语教学强调贴近生活实际，加强语言运用能力培养。这对语音教学也产生了一定的影响，即使在语音阶段也是按功能项目安排分类会话和句型。到20世纪90年代语音教学又有重回音素教学法的趋势。 音素是语音的最小单位，由音素开始进行单项训练，打好基础，当然非常重要。但其局限性也十分明显：它忽略了语音表义的功能性，对初学者来说可能枯燥无味而且不易巩固。 因为看到了音素教学的局限性，所以许多学者提出了语流训练的方法。通过语流教学可以解决洋腔洋调和语流音变的问题。赵贤洲、李卫民在《对外汉语教材教法论》中提出把语流教学作为语音教学的一条正式原则： “通过语流学习语音，人们表达思想的最小单位是句子，不是音节。学习音节只是一种手段，它的最终目的是为了正确而自然流畅地说话。语音的单项训练是有必要的，也是不可缺少的过程。但声韵调是一个整体，通过语流（也即通过实践）学习语音才有意义。教师的主要精力应放在句子的整体训练上。孤立的音素和单词的发音与在语流中的音素和单词的发音有一定的差异，学生在语流中整体感知句子的语音语调较之孤立感知的因素和单词更为重要”（赵贤洲、李卫民，1990，58页） 程棠先生对语流训练的方法提出了不同见解： “学习完整的技能之前，要把技能分解成基本动作。基本动作学好之后，才能学会综合成连续动作的技能。体育、音乐都是如此。比如，学习拉弦乐器，要先学指法和弓法。指法、弓法练好之后，才能练习乐曲。而基本动作的练习是非常单调枯燥的，也是非常艰苦的。这时候，如果只凭个人兴趣，有的人就会学不下去，半途而废。所以技能训练的初级阶段，往往带有强制性。学习外语也是如此。声、韵、调的单项练习虽然非常单调枯燥，但为了使学生学好汉语语音，必须进行严格而艰苦的训练。这个阶段是不能跨越的”（程棠，1996）。 也有人提出音素教学和语流教学相结合，在实际的语音教学中，一种是先从语流切入，然后教其中所涉及的音素；另一种是先教几个句子，从中引导出某一两个音素，再由这几个音素引导出相关的音素，从而照顾到语音的系统性。 顾筝等指出，音素教学法和语流教学法相结合的提法本身就是有矛盾的，“这样的结合，与其说是从语流切入，不如说是语流导入，这种结合法只具有教学技巧上的价值，不具有教学途径上的价值”（顾筝、吴中伟， 2005）。 顾筝提出了一种新的语音教学途径——音节教学法。其理由是： 1.音节教学法首先可以避免忽视语音系统性和层级性的特点的弊病，也避免了忽视语音功能性和整体性的弊病； 2.音节教学法符合汉语语音的特点，汉语的基本语音感知单位是音节； 3.音节教学法符合语音学习的特点，因为在初级阶段，语音教学的基本手段是模仿，单独的声母韵母难以直接把握，只有把它们拼合成音节才是能够直接感知的基本单位。 音节教学是把声韵调作为整体进行教学，在整体中体会部分，这种方法带来的最大好处就是发音比较自然准确，克服了单个声母或韵母准确而组合成音节有“接缝”的弊端，但不能很好地解决语流音变等问题。 林焘先生指出：“只用字音教学的方法教外国朋友汉语，只能做到‘字正’，很难做到‘腔圆’，结果还是外国腔调的汉语”。（林焘，200