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小学数学单元教学设计指南研究报告 一、研究背景 （一）历史发展 近年来， 由于课程改革不断的深化， 需要研究的问题也不断地深入， 从关注教学 五环节到作业设计品质的提升， 从绿色指标的研制到学业质量评价的研究， 从两 纲教育到育人价值的研究， 从能力为重到核心素养的构建等， 这些研究都是在关 注知识生成、 发展和应用的过程， 强化伴随着过程中的数学思想方法、 数学精神 等。 教学五环节：备课、上课、作业、辅导、评价等关键环节，力求规范和创新。近 年来，小学数学教育强调基于标准的教学与评价。 课堂教学的设计需要有新的模 式，为此要重新审视我们的小学数学教学设计。即为了“学”设计“教” ，那就 需要对小学阶段整个的数学教学内容、 过程进行科学合理的安排， 从单元的视角 对教学内容进行整体思考和设计。 （二）针对问题 一是数学课程在理念与实践之间存在落差。 二是教学中教师整体把握教材和结构化组织教学能力偏弱。 三是教学设计缺乏系统性思考。 （三）研究价值 本学科启动单元教学设计指南的研究， 意在从课标出发， 聚焦单元教学设计的关 键环节，提高整体设计的意识， 从解决问题的路径、 方法、策略等方面开展研究； 并以典型案例诠释、解读单元教学设计的“规格”要求。引导教研组科学、有序 地开展单元教学工作，落实教学设计标准。 二、研究方法 （一）文献研究法 义务教育数学课程标准 2011 版 、上海市中小学数学课程标准（试行稿） 、上海 市小学数学学科教学基本要求（实验本） 、小学数学教材、有关数学单元教学设 计或教学法法等专著进行学习和研究。 （二）案例研究法 主要指单元教材教法分析、目标设计、活动设计、作业设计、评价设计、资源设 计等案例收集。 （三）行动研究法 若干学校的部分数学教师根据流程和属性表进行再一次实验；根据问题进行分 析，提出改进意见，或完善属性表。 三、研究内容 （一）小学数学学科中单元教学的含义 研究内容分两方面： 一是对单元及单元教学的意义做出分析和认识； 二是立足现 代课程论和教学论看小学数学单元教学的含义。 什么是单元？ 一般地，单元指整体中自为一组或自成系统的独立单位。 如：我执教的四年级 （上）的第二单元： 大数的认识； 四舍五入法； 四舍五入法； 平方千米；吨的认识；吨的认识；升和毫升；看似没有相同的性质，但是它们 内在的联系都是“大数” 。所以从这个角度看编为同一个单元，就是符合这种 界定。 小学数学单元教学，要立足于教师的“教”和学生“学” ，要根据每个单元的知 识结构， 从小学生的心理特点和认知结构出发， 确定单元目标， 找准重难点及 关键。 《条形统计图》说课 学生在第二册和第三册中已经初步接触过有关统计知识。通过第二册的学 习，他们能将信息进行整理分类， 会对每类的对象进行统计， 会在格子纸上画简 单的条形统计图。 通过第三册的学习， 他们知道在统计图中一个单位刻度不仅可 以表示 1，也可以表示 2 ；并会解读和填写有关统计表与条形统计图。 本课 “条形统计图”是统计知识的延续， 要求学生根据数据的大小自己确定 一格所表示的数量（即刻度）；而以往只是要求学生在画条形统计图时，根据提 供的信息画上相应的直条即可。 所以本课教学时， 重点是引导学生经历讨论、 尝 试、判断的学习活动，关键是帮助他们正确、合理地确定一格所表示的数量，使 学生在新旧矛盾冲突中，