中学数学研究-鄂140207立体几何教学中循序渐进式的教学策略.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15371 FORMTEXT 立体几何 FORMTEXT FORMTEXT 沈征宇发表在 FORMTEXT 鄂140207上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 教材 题为《 FORMTEXT 立体几何教学中循序渐进式的教学策略》 与传统立体几何教学相比，新课程的立体几何教学在难度上相对有所下降，但立体几何板块依旧是高中数学的重点，其在培养学生的空间想象能力上有着无可替代的作用.从全国各地高考试题分析，立体几何解答题一般均提供两种思路的解决方案，既有传统法也有空间向量法，考查的主要知识点集中在垂直、平行，以及三种角和点面距离，偶有一些亮点的小题(往往更重视立体几何传统法的考查和空间思维的测试).本文结合立体几何教学中的问题谈谈新课程立体几何教学中循序渐进式的教学策略. —、策略一——培养空间感官 新课程下的立体几何章节内容编排不同于传统立体几何的教学流程，其首先关注的是学生的直观感受，其次才是空间几何中的公理、定理与推论，这样编排的依据是符合学生的认知心理，即“先感性后理性”、“先具体后抽象”的认知习惯，不同于传统立体几何先介绍4大公理，在学生根本不清楚空间几何体的情形下强行进行形式化的数学教学.新课程的这种教学安排将形式化的空间几何定理等结论，在学好基本几何体、三视图、直观图之后给出，符合认知心理. 例1 (2011年全国新课标)在一个几何体的三视图 中，正视图和俯视图如图1所示，则其侧视图可以为（）. 之间的空间想象能力.以本题为例，首先，要指导学生分析是不是单种几何体，显然不可能.其次，指导学生分析是由哪几种几何体组建成的组合体，学生容易辨识:由正视图和俯视图想到三棱锥和圆锥. 解析：由几何体的正视图和俯视图可知，该几何体应为一个半圆锥和一个有一侧面（与半圆锥的轴截面为同一三角形)垂直于底面的三棱锥的组合体，故其侧视图应为D. 说明：（1)空间几何体的三视图是该几何体在三个两两垂直的平面上的正投影，并不是从三个方向看到的该几何体的侧面表示的图形； (2) 在画三视图时，重叠的线只画一条，能看见的轮廓线和棱用实线表示，挡住的线要画成虚线； (3) 通过三视图、直观图等基础问题，目的是培养学生的空间观念. 二、策略二——立足向量工具 传统几何法中在证明、求解立体几何时，有一种以不变应万变的解决方案，是培养学生空间想象能力的优秀方法，但是随着数学各分支的不断新发展,对中学生而言的空间想象能力是否还要向传统教材所需求的那样严密和严谨，值得课程改革深思.吴文俊大师说:“如今随着计算机的应用和发展，很多传统的几何知识不用像以往那样高要求，倒是代数的方式值得我们深人学习，用代数研究几何难题是最好的方式，除此之外我实在想不出其他的.，’ 因此，随着空间向量的引人，用空间向量方案解决立体几何一直备受该教学板块的欢迎，尤其是文科学生和女生对其非常热衷.向量本身所蕴含的“机械化”指导思想，给立体几何问题的解决开辟了新天地.其解决立体几何问题蕴含着丰富的高中数学思想和解题方法，值得推广.空间向量解立体几何的本质：就是用代数的方法解决了图形的问题，与数形结合恰恰是相反的，即以数解形.