中学数学研究-鄂140230基于学生发展的高三数学试卷讲评课的构建.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15380 FORMTEXT 高三 FORMTEXT FORMTEXT 殷长征发表在 FORMTEXT 鄂140230上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 讲评 题为《 FORMTEXT 基于学生发展的高三数学试卷讲评课的构建》 高三数学备考以夯实基础、提升能力、构建知识网络为目标，意在从学生实际出发，查漏补缺，总结解题方法，最终培养分析问题、解决问题的能力.基于此，试卷讲评课成为助推复习目标有效达成的常规课型之一，伴随高三复习始终，其重要性可想而知.但在实际教学中经常出现一些考过、错过、讲过、订正过的试题，下次再遇到却还会错，这说明传统的试卷讲评方式、方法是低效的.如何提高试卷讲评课高效性?笔者将高三几年的实践做法，整理成文，希望读者指正. —、备讲阶段 1. 印发答案，启发思维 印发的参考答案应蕴含着教师的创造性劳动,教师通过独立做题对不合理的答案要进行修正，对不完整的答案要补充，在需要重点讲解的地方做上记号,以提醒学生注意.当然，对不合理的答案,也可以不修正，把它作为一个不可多得的教学资源，以此为契机，启发学生自己独立思考. 学生通过看参考答案，要完成以下工作:一是标出错题，初步思考出错的原因，能订正的自行订正;二是列出自己看到答案仍不明白的地方，以便教师讲评时重点突破;三是找到自己知识点的薄弱环节，为以后复习指明方向；四是摘录整理错题或自己认为好的题目和好的解法，为以后复习做准备. 学生在做完试卷的这段时间，对自己的劳动成就极为关注，此时印发答案，学生一睹为快，思维也最为活跃.这样就能充分利用学生这一心理，为课堂的高效性奠定基础.. 2. 考情分析，确定目标 教师阅完试卷后，不能简单地把成绩公布给学生，而要进行详细的考情分析.考情分析一般包括如下四个方面:一是全面、具体地了解学生各个方面的数据及不同问题的得分情况，找出学生共性和个性的错误;二是根据出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳分析致错的原因;三是分析比较同一试卷中不同题型、不同模块的得分情况以及不同层次、不同类型的学生得分情况，找出答题差别与原因，以此了解学生在各知识模块中的总体优势与劣势;四是确定讲评重点,考情分析的最终目的是找到 影响学生得分的“短板”，敏锐地分清主次，确定讲评重点，锁定适当的讲评目标，做到让试卷为我所用. 二、讲评阶段 1. 质疑讨论 这个环节以学生活动为主,让学生积极参与课堂，参与对试卷和答案的质疑讨论.可挑选重点题目让学生自述答题思路，还原答题情景.或交流答对题的经验，或说明答错题的教训，或向教师质疑.此时，教师贵在营造一个互动探究的学习氛围，帮助学生调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，形成融会贯通的知识网络.例如. 何揭示与剖析隐藏在错误背后的真正原因呢？解铃还须系铃人，笔者采取让学生质疑讨论的方法，收到意想不到的效果. 2. 突破重点 讲评重点就是在各讲阶段确立学生错误率较高的题目，也可以是某一阶段确立的专题重点，通过呈现不同的错误答案类型，引导学生自主探究，让学生拥有表述自己思维过程的机会，通过分析“致错因子”，强化正确方法，弥补自己思维方法的缺陷.课堂在“示错~—析错——改错”中达到预设目标.学生也通过比较分析总结出正确答题的规律和思维方法. 3. 拓展练习 艾图浩斯遗忘曲线告诉我们，克服遗忘的最佳办法就是马上进行强化.课堂上完成重点突破后，可设计一些拓展练习，适时巩固所学的知识，以期复习效果的长效性.拓展练习在形式上可为课堂小结，可为课后作业;在内容上可在原基础上借题发挥，将考点扩展、深化、增加难度，从而帮助学生归纳解题思路和技巧.也可将原题进行变式训练，即从不同的侧面和角度在原题的基础上合理变化，进一步巩固已掌握的知识，拓展学生思维空间， 4.讲规范，提高得分率 讲清楚了审题和做题的思路和方法后，教师还要求规范解题.规范即“条理清楚，逻辑严密，语言精练，书写规范，恰当使用数学术语首先，对于综合测试题，正确组织答案是得分的关键，作答时应把握答案的方向性，确保答案的逻辑性，注意答案的全面性、完整性.要做的“逻辑严密”就要将知识的前因后果组成一条“知识链”，各个知识点环环紧扣，“知识链”的起点是试题情境中的已知条件，终点指向问题.其次，书写准确是得分的保证，学生要用精练的数学语言回答问题，不要说废话.现在的高考采取网上阅卷的方法，书写规范就更重要了.因此，在平时的教学中，教师就应要求学生在审题的准确性、层次性，答题的逻辑性、严密性，书写的清晰性、规范性，卷面的整体性、美观性等方面进行严格要求和训练. 二、讲后阶段 1.反思总结 试卷讲评后，教师要反思自己教学行为的得与失，找到学生的薄弱点,并把它作为以后专题复习的重点;学生针对试卷反映出的问题，结合教师