中学数学研究-北140230七年级新生数学知识调查研究.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15749 FORMTEXT 初中 FORMTEXT FORMTEXT 陈蓓发表在 FORMTEXT 北140230上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 学法、 FORMTEXT 经验 题为《 FORMTEXT 七年级新生数学知识调查研究》 1问题提出 数学知识是数学教学中的核心内容，也是数学学习活动中“外显”指标，学生数学知识的结构及其发展水平,是数学教学的着眼点.在中小学数学学习的各个时段中，《全日制义务教育数学课程标准》[1]安排了“数与代数，，、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用，，四个数学知识领域. 国外对数学知识的分类各有侧重，且立足于数学课程.例如，由国际教育成就评价协会（IEA)组织的TIMSS(TrendsinInternationalMathe-maticsandScienceStudy)研究，将数学知识领域划分为五个：数（number)、代数（algebra)、测量(measurement)、几何（geometry)、数据（data)[2].又如，由OECD成员国政府共同致力于评价研究的PISACTheOECDProgrammeforInternation-alStudentAssentment),其数学评价内容主要关注四大知识领域：数量（quantity)、空间与模型(spaceandshape)、变化与关系（changeandrela-tionship)、不确定性（uncertainty)1133. 国内许多学者也对数学知识进行了研究，且侧重于数学知识点的各个指标.例如：有些学者以调查研究的方式分析了5—8年级学生分数概念的发展[4]、4年级学生对平均数概念的理解⑴、小学生对“可能性”的理解[6]等. 研究者们关心的是在当前的课程改革背景之下，数学知识的核心概念有哪些？学生掌握的程度如何？学生在学习数学的同时，有哪些知识能够得到相应的发展和完善？因此，本研究确定如下研究问题：（1)七年级新生数学知识的发展现状如何？（2)不同性别学生在数学知识建构上是否 存在一定的差异性？（3)不同类别数学知识之间的相关性如何？（4)学生数学知识的发展存在哪些核心概念？并在此基础上，为其它年级学生数学知识发展的后续研究进行准备. 2研究方法2.1研究工具 (1) 问卷编制 研究主要采用问卷调查法，使用自编的“初中生数学知识测试问卷（7年级卷问卷内容主要包括：①对TIMSS2003W、2007[8]、2008[9]和2011[1°]组题进行了翻译及改编，使测试题目的语言表述、数学知识等更符合我国的数学教学实际；②围绕所要调研的相应数学知识指标来进行设计题目；③摒弃学生常见、常做的习题类型，立足于选用能够让学生有一定思考空间的题目.最终，定稿的问卷包括两个部分.问卷第一部分是20道选择题、10道填空题，第二部分是4道解答题，总分100分. (2) 问卷指标的选取 在众学者对数学知识不同界定的基础上，课题组选取了初一新生数学知识的三大指标：数与代数、几何与图形、统计与概率.调查问卷的题目是指标体系的内容体现，问卷各个指标对应的问卷题项，及其所占比例分布如表1所示. 因素分析结果表明，主因素共有5个，因素一包括3个项目，其内容主要反映学生对数基本概念的掌握，包括数的表示、大小和基本运算；因素二包括7个项目，主要有数与几何两个方面，包括图形的认识、变换，数的运算、估测以及数据变化趋势的判定等；因素三包括3个项目，有数的认识以及对图形性质分类的理解；因素四包含2个项目，即字母表示数，及对代数式方程的理解；因素五包含1个项目，即运用坐标描述图形位置和运动. 4分析与讨论 4.1七年级新生数学知识发展尚有较大的空间 七年级新生对数学知识的理解在初中阶段有较大的发展空间，学生已初步具备学习概率统计相关知识的基础，且数据分析处理能力较强，但七年级新生对“几何与图形”的理解和掌握，有一定的难度，需要在初中阶段重点发展. 例如，问卷中主观题第1题，请学生用图形、表格或其它形式，分类整理所学过的几何图形.这实际上是一道考察学生对图形认识、性质的掌握，以及图形分类的思考等数学知识水平的问题.仅 有10%的同学，画出图形，并准确表现出它们相互之间的关系，且整理的图形涉及的类别较多.绝大多数同学，都运用分类的方式，来整理几何图形，例如：“三角形、四边形、五边形都是由线段围成的，圆是由曲线围成的三角形可以分为等腰三角形，等边三角形和一般三角形诸如此类的表述很多，七年级新生对几何的理解，往往只停留在某个角度或者方面，例如线段、角、图形形状的不同等，他们对平面乃至立体图形的性质理解，还需要有一个全面延展的学习过程. 4.2不同性别七年级新生在数学知识理解上差异倾向不同 不同性别的七年级新生在数学