中学数学研究-报140245义务教育阶段学生数据分析观念的评价框架建构.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16474 FORMTEXT 数据分析 FORMTEXT FORMTEXT 童莉发表在 FORMTEXT 报140245上属于 FORMTEXT 思维、 FORMTEXT 方法、 FORMTEXT 运算 题为《 FORMTEXT 义务教育阶段学生数据分析观念的评价框架建构》 摘要：“数据分析观念”作为《义务教育数学课程标准（2011年版)》提出的10个核心概念之一，是学生在义务教育阶段学习统计与概率的核心目标.评价学生的数据分析观念的发展水平，是教育工作者在义务教育阶段数学课程与教学中不能回避的任务.基于对数据分析观念内涵的分析和国内外的相关研究成果的借鉴，建构了一个包括3个维度（对数据的意识与感悟，数据分析方法的意识与感悟，现实现象随机性的意识与感悟），每个维度包括由低到高的3或4个水平的评价框架. 关键词：数据分析观念；评价框架；发展水平；数学课程标准；核心概念 中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1004-9894(2014)02-0045-04 1引言 2013年9月10日，CIO时代网刊登了一篇题为《7年后中国将进入“完全大数据时代”是真的吗？》的文章，其中指出，维托克预言，到2020年世界将完全进入大数据时代[11.且先不论这个预言的准确与否，这里主要是想传达一种观点，即数据在人们生活中占有重要地位.的确如此，在以信息和技术为基础的现代社会里，人们身边充满着大量的数据.比如，购买彩票时彩民们不是随意的乱选号，而是通过对前几次中奖的号码进行分析判断之后做出的选择，炒股、房价、上网流量、市场上的菜价等均是大量数据的表现，这些数据和人们的生活息息相关，需要人们针对这些数据做出合理的决策，这就要求人们具备一定的数据分析的观念和知识. 早在2001年，教育部颁布的《义务教育数学课程标准(实验稿）》己指出，数学课程的学习应发展学生的统计观念[3.经过多年的修订，2012年1月正式出版的《义务教育数学课程标准（2011年版)》（以下简称《标准（2011版)》)在原有课标统计观念的基础上进一步指出，在统计与概率部分的教学中应当发展学生的数据分析观念[3].这改变了过去统计观念这一提法相对宽泛的弱点，鲜明地体现了统计与概率的核心一一数据分析[41. 要发展学生的数据分析观念，即要对学生的数据分析观念现状有一个清晰的认识，了解学生的数据分析观念现状处于一个什么状态，又要对教师的教学是否有效地促进了学生数据分析观念的发展进行价值的判断，以便教师据此制定相应的教学目标，选择合适的教学策略.这就需要建立刻画学生数据分析观念发展水平的框架，对学生的数据分析观念进行评价，这是教师在义务教育阶段数学课程与教学中不能回避的任务.因此，研宄者希望通过对数据分析观念的内涵分析和已有的相关文献研宄成果的借鉴，试图建立一个数据分析观念的评价框架. 2数据分析观念的内涵2.1观念 这里，研究者并非有意对观念做相关的探讨，只求在己有认识的基础上为后面概念的界定做相关铺垫.对观念一词的理解在不同场合其所表达的意义也各不相同，百度百科上对观念的解释包括4个基本含义：思想意识，客观事物在人脑里留下的概括形象，关于某方面的认识和觉悟，以及经历后的思想上的一种总结.从通俗意义上讲，观念就是人们在长期的生活和生产实践当中形成的对事物的总的综合认识.它一方面反映了客观事物的不同属性，同时又加上了人的主观化理解色彩，他是人们对事物主观与客观认识的系统化之集合体. 2.2数据分析 数据分析指的是，用适当的统计方法对收集来的大量第一手资料和第二手资料进行分析，以求最大化地开发数据资料的功能，发挥数据的作用.是为了提取有用信息和形成结 论而对数据加以详细研宄和概括总结的过程.当人们面对生活中大量的数据时，数据分析是提取其中蕴含信息的重要手段. 2.3数据分析观念 大家经常会看到或听到关于什么什么的观念，比如，家庭观念、集体观念、价值观念、道德观念、营销观念、党性观念，等等.其中的家庭、集体、价值、道德、营销、党性等，这些正是对“观念”概念中客观事物的具体化.据此，结合数据分析的内涵以及《课标（2011版)》对“数据统计观念”的阐释，这里将数据分析观念定义为，学生在有关数据的统计活动过程中所建立起来的对数据分析的某种“领悟”，是关于数据分析内涵、思想方法及其应用价值的综合性认识.就具体内容来看，研宄者认为它应包括逐层提升的 3个方面，一是对数据的意识和感悟，学生要了解生活中有许多问题应当先进行调查，通过收集数据、分析数据，再做出推测，从中体会数据中蕴含着信息；二是对数据处理方法的意识和感悟，了解同样的数据可以有多种分析方法，要根据不同的情境选择合适的方法进行分析；三是对现实现象随机性的意识和感悟，通过数据分析体验随机性.意识到对于同样的事情每