中学数学研究-报140233中日韩小学数学教科书习题配备比较研究——以四年级为例.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16472 FORMTEXT 中日韩 FORMTEXT 四年级 FORMTEXT 蔡庆有发表在 FORMTEXT 报140233上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 课程 题为《 FORMTEXT 中日韩小学数学教科书习题配备比较研究——以四年级为例》 摘要：习题配备直接影响学生学习质量，是衡量数学教科书质量的重要指标.比较研究有助于了解各国异同，促进中国明辨优劣和扬长补短.对比中日韩小学数学四年级教科书（总体和各领域）习题的数量、背景和行为要求发现，中国总习题数最多，习题知识比、背景题和科学背景题占比均最高；行为要求中日基本一致，均高于韩国，除图形与几何外中国均显著高于韩国；数与代数背景题占比显著高于图形与几何，行为要求略低但不显著；统计与概率习题数和习题知识比均远高于日韩.建议中国教科书习题配备时，增强J题层次性和灵活性，突出习题典型性，适当均衡各领域习题，注重习题配备的科学性. 关键词：中日韩；小学数学；教科书；习题配备；比较研究 中图分类号：G40-059.3文献标识码：A文章编号：1004-9894(2014)02-0033-07 1问题提出 习题是数学教科书的重要组成部分，因为“教科书是由正文、例题和习题三部分有机组成的”m,这也是世界各国数学教科书“最普遍的组织方式”[2].相对于正文和例题，习题主要由学生独立完成，是促进学生阅读教科书的最重要方式，是学生有效巩固所学知识技能、领会思想方法、形成数学能力和素养的最主要途径.习题配备的优劣反应了数学教科书将国家课程标准目标转化为学生具体行为要求、保障学生学习机会的有效程度，是衡量数学教科书质量的重要指标，“直接影响到学生学习质量的高低”[3].比较是认识自我、获得新发现的重要方法，被广泛运用于国内外数学教科书习题配备问题的研宄.日本、韩国经济发达，与中国同属汉字文化圈、同样深受儒家文化和考试文化影响，且在各种国际数学评估中成绩优异，数学教育现代化比中国走得更早、更远、更深入，与其比较将更有助于明辨中国小学数学教科书习题配备的优劣.结合习题丰富程度和小学生学习阶段特征等因素，以中日韩小学数学四年级教科书习题为比较对象，以期为中国小学数学教科书习题配备时扬长补短提供借鉴和参考. 2研究内容与方法 2.1研究内容 习题是教科书中“供教学上作为练习来使用的问题”[4],常以多种形式出现，如中国的练习题、习题和复习题，日本的练习问题、练习园地和复习等.研究表明，问题的数学特征、背景特征和行为要求（performancerequirement)潜在地影响学生数学行为和数学能力的发展，是数学问题分析的3个重要维度[51.数学特征主要指问题所涉及知识的多少、所需运算或推理步骤等，背景特征指呈现问题的素材类型，行为要求则指预期学生解决问题所需达到的内在和外在标准，如认知要求和作答方式等.如教科书习题的中美|61、中新m和中澳[8]比较均以认知要求为主要指标（虽水平层次及划分标准各异），还涉及习题数量、背景、运算和所涉及知识点等.而教科书中习题的认知要求和所涉及内容往往与正文内容及其要求一致，习题的运算或推理步骤、作答方式等与例题非常相似，常是例题的模仿或变式等.因此，结合“中小学理科教材国际比较研宄（小学数学）”课题组对教科书习题的研究，分析中日韩小学数学四年级教科书习题在数量、背景和行为要求等方面的异同，并由此构建教科书习题编码、数据收集和分析的框架. 习题配备分析按先总体后分领域的顺序进行,由于各国对数学内容领域的划分不完全一致，如日本的学习指导要领[9]将数学内容分为数与计算、量与测量、图形、数量关系、算数活动，但各国基本都包含了数与代数、图形与几何、统计与概率内容.因此，依据中国数学课程标准对三领域的界定和相应知识的划分，将日韩两国数学教科书知识和习题归并后再比较分析. 2.2教科书的选择 所选各国教材均使用面广且具代表性.具体如下： 中国：选择人民教育出版社于2009年出版的义务教育 课程标准实验教科书《数学》四年级上册和下册.该套教科书是全国中小学教材审定委员会审查通过的、全国使用范围最广的小学数学教科书，使用率超过50%. 日本：选择由日本新兴出版社启林馆于2011年出版的小学数学教科书《算数》四年级上册和下册.该套教科书是经曰本文部科学省检定的小学校算数科用教科书，201】年度在日本小学的市场占有率居全国第二，达343%. 韩国：选择由韩国斗山东亚出版社于2010年出版的小 著，韩国图形与几何习题行为要求显著高于统计与概率- 基于前面部分各国习题背景和行为要求的占比、均值等数据，经类似统计检验可得出：习题背景方面，中国与表9所示趋势一致；日本数与代数低于图形与几何但不显著，其余与表9所示趋势一致但