中学数学研究-北140241以图形变化为主线 注重探索与证明相结合.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15752 FORMTEXT 初中 FORMTEXT 图形与几何 FORMTEXT 邹楚林发表在 FORMTEXT 北140241上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 课程 题为《 FORMTEXT 以图形变化为主线注重探索与证明相结合》 根据《义务教育数学课程标准》(2011版）（以下简称“新课标”）的要求，义务教育第三学段“图形与几何”的课程内容主要分为图形的性质、图形的变化、图形与坐标三部分.由于初中阶段是学生处于形象思维逐步向抽象思维转变的过渡阶段，因此对于广大初中生来说图形与几何”部分历来是初中数学教学的难点.如何既让学生比较容易地学习平面几何，又让学生受到科学思维方式的训练？如何将几何的直观性与思维的严谨性有机地结合？为了较好地解决上述问题，湘教版初中数学教材于2002年就已经在严士健先生和丘维声教授的指导下，以“几何是研究图形在变换群下不变的性质”的现代数学观点为指导，借助图形的变换构建了一套新的“图形与几何”的讲授体系，经过10年实验区的实验，在实验区取得了良好效果.现在湘教版教材又以新课标为指导，与时俱进，在继续巩固坚持“直观性与严谨性”相结合的基础上，对“图形与几何”部分的知识进行了较大幅度的修订.为了让广大教师更好地把握最新的湘教版初中数学教材的“图形与几何”部分，更好地创造性使用教材，现将修订后的湘教版“图形与几何”部分的编写理念简介如下. 1以几何直观为基础，重视学生几何直观能力的提升 顾名思义，几何直观所指有两点：一是几何，在义务教育的数学中，主要是指图形；二是直观，这里的直观不仅是指直接看到的东西，更重要的是指依托、利用图形进行数学的思考和想象.因此，新课标明确指出：几何直观主要是指利用图形描述和分析问题.它的本质是一种通过图形所展开的想象能力.借助几何直观，可以探索、发现解决问題的思路，可以把复杂的数学问题变得简明、形象，把抽象的数学问题变得简单,正如数学家希尔伯特在他所著的《直观几何》一书中所谈到的，“图形可以帮助我们发现、描述研究的；可以帮助我们寻找解决问题的思路；可以帮助我们理解和记忆得到的结果.”因此，几何直观是研究和学习数学的最基本的能力. 湘教版教材非常重视几何直观能力的培养，因为它是以几何直观为基础的，这主要表现在以下几方面:一方面，教材许多地方直接考查了学生的几何直观能力.例如，在七上4.1节“几何图形”，就以“观察”栏目的形式，分别给出一些实物图形和一些立体几何图形，要求学生找出实物相对应的立体图形，然后，又以“说一说”的形式，让学生从不同的交通标志中抽象出平面图形.又如在七上4.3节“角”中，开篇要求学生先观察给出的三幅实物图：时针与分针分开的钟表、张开的圆规、打开的折扇.然后回答“钟面上的时针与分针、圆规的两只脚之间、折扇的扇骨与扇骨之间都给我们以什么样的形象”这一问题.要回答上述问题，必须以几何直观为基础，同时还需要一定的空间想象力.另外，由于湘教版初中数学教材“图形与几何”部分的最大特点是通过“图形的运动”来探索、发现图形的性质和数量关系，因而要让图形要“动起来”，就必须有较强的几何直观能力和空间想象能力，因此，湘教版教材既以几何直观为基础，又在不断让图形“动起来”的同时，提升学生的几何直观能力. 另一方面，由于“几何直观”与“逻辑推理”是相互交织在一起的，直观中有逻辑，逻辑中有直观，因而几何直观常常是以逻辑为支撑的，它不仅包含看到了什么，而且包含通过看到的图形思考到了什么，想象到了什么，这是数学中非常重要的有价值的思维方式.因此，在进行逻辑推理时，也需要运用几何直观能力，把看到的与以前学到的知识结合起来，通过思考、抽象，从而猜想出一些可能的结论和证明思路，为后面的严格证明奠定基础.由于湘教版教材非常注重探索与证明相结合(详见后文），因此，它在“图形与几何”部分，总是要求学生将所要研究的“对象”抽象成“图形”，再把“对象之间的关系”转化为“图形之间的关系”，从而把所研究的问题转化为关于“图形的数量或位置关系”问题，然后借助图形直观进行思考、分析并解决.因此，在进行逻辑推理的同时，也是在不断培养学生的几何直观能力. 2以图形变化为主线，用变化的观点来探索图形的度置性质和位置关系 根据新课标要求，在第三学段主要要求学生掌握以下几种图形的变换:平移、轴对称、旋转、相似、投影.由于学生的认知能力和理解能力还处于发展阶段，因而义务教育阶段不可能也不必要给出图形变换的严格定义，因此，在新课标教材中把这些变换统称为图形的变化. 湘教版初中数学教材以“几何是研究图形在变换群下不变的性质”的现代数学观点为指导，将几何的直观性与思维的严谨性有机地结合在一 起，强调用图形变化的观点通过不同形式的探索过程来发现图形的度量性