中学数学研究-北140317CCSSM视角下的美国高四数学课程.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15760 FORMTEXT 美国 FORMTEXT FORMTEXT 廖运章发表在 FORMTEXT 北140317上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 课程 题为《 FORMTEXT CCSSM视角下的美国高四数学课程》 众所周知，美国《州共同核心数学标准》(CCSSM—2010)[1:高中部分设置标（+)号的附加内容，供准备进一步学习微积分、高级统计学或离散数学等高级课程的高中生选学，分布在数与量、代数、函数、几何、统计与概率等5类数学主题中，而作为CCSSM附录A的《基于州共同核心标准的高中数学课程设计》则将之设计为高中第四年课程(本文称为高四）[2]，但两者对开课顺序却无规制，这给各州具体实施提供了广阔的操作与适用空间，蕴涵着当前美国各州实施高中数学弹性课程的理念和现状.同时，学有余力的高中生还可根据自身未来发展需要，修读与数学相关的AP(AdvancedPlacement)课程，考试合格（成绩3分以上为大多数大学所接受），可在以后上大学时折抵大学学分.这种灵活性极大的弹性化高四数学课程，是美国高中数学教育所特有的，剖析其机制与特点，无疑对我国《普通髙中数学课程标准(实验）》的完善和发展具有一定的借鉴意义. 1美国高中数学教育 美国普通高中多为四年制，分9一12年级，常像大学一样依次称为Freshman、Sophomore、Junior和Senior，12年级即高四，相当于国内的高三毕业班；一学年又分为2—5学期，各地（州、学区、学校)不一，但都采用学分制.为配合这种多学期制，全美约有30%中学实行“分块时间表”(blockschedules)课程组织形式，把一个学习日划分为20—30个模块、每模块20分钟，每节课视课程内容灵活安排若干模块形成一个板块，每板块持续80—120分钟，从而使学习内容和时间相对集中.[3] 当前，美国髙中数学课程模式分传统式（高中代数I一几何一代数II或代数I一代数n一几何一高4课程，90%以上中学采用）与混合式（数学I—数学II一数学III—高4课程），前三年课程可从8、9、1〇年级开始，第4年是高等级的数学课程，如微积分预备、微积分、高等统计学、离散数学、高等定量推理以及AP数学课程等. 2007年，美国43个州建立州级高中毕业学分标准，要求学习数学4学分（年）的有4个州、3学分的24个州、2学分的15个州，2011年仅有6个州要求学习代数I、几何、代数II或同等水平，密歇根州和肯塔基州分别从2011年、2012年起，要求所有高中生4年都要学习数学课程.近年来，随着高中毕业和大学入学要求的提升，如很多4年制学院/大学要求入学前修读两年代数和一年几何，学习高等级数学课程的高中生逐年增加，如2000—20〇9年学代数II的增加13%、学微积分预备的增加24%.[4] 由于美国高中课程比较轻松，大部分学生都在髙中前三年完成所有必修课程和部分选修课程，参加MSAT考试、SAT或ACT考试，12年级处理申请大学相关事宜.因此美国大部分学生都将高四作为一个“缓冲期”，针对升学和就业需要选择适合自己的课程，特别是选择有利于促进大学学习的AP课程. 因此，依照美国传统课程设置，高四数学课程主要是针对数学选修课程和数学相关的AP课程.伴随着CCSSM的出台，对髙中数学选修课程提出了新要求. 2CCSSM高四数学课程 CCSSM高中9一12年级数学课程采用内容 分——定积分及其性质，*定积分的应用，微积分 基本定理，反微分法的技巧，反微分法的应用，定积分的数值逼近.*IV多项式逼近和级数——*级数的概念，*数项级数，*泰勒级数. AP统计学课程考试的范围：〗探索数据 用模型描述模式与偏差，A用图表示和解 释单变量数据的分布（点图、茎叶图、直方图、累积频率图），B归纳单变量数据的分布，C比较单变量数据的分布（点图、背对背茎叶图、平行盒形图），D探索双变量数据,E探索分类数据；n抽样和实验——计划和实施一项研究，A数据收集方法概述，B计划和实施调查，C计划和实施实验，D由观察研究、实验和调查，使结论典型化与结果一般化；m期望模型——用概率和模拟探索随机现象，A概率，B复合独立随机变量，C正态分布，D 抽样分布；IV统计推断估计总体参数和假设 检验，A估计（点估计与置信区间），B显著性检验_[4] 4高四数学课程着眼于英才教育 美国是公认的英才教育最发达国家，很早开启英才教育，法规政策完备健全，而数学课程是最没有疑义的英才教育核心课程.[5]不难发现，尽管美国是一个典型的教育分权制国家，但包含CCSSM在内的美国高四数学课程设置，实质上已形成一个数学知识完整系统、兼容衔接、深广度递进的弹性化英才教育数学课程体系. 4.1兼容衔接的数学英才