中学数学研究-北140238以题组教学为核心的一轮复习环节设计.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15751 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 龙艳文发表在 FORMTEXT 北140238上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT 题组 题为《 FORMTEXT 以题组教学为核心的一轮复习环节设计》 基本想法 函数奇偶性的意义：已知^轴一侧的解析式(或值、图象、单调性等），能得到y轴另一侧的解析式(或值、图象、单调性等). 题组基本想法处理函数问题（如最值、解不等式、图象等），结合函数性质(奇偶性、单调性、对称性、周期性等），优先用函数图象分析. 我们从上述题组出发分析学生如何回归基本想法来解决问题.首先，学生识别问题为分段形式的解不等式，所以回归到题组1的[题组基本想法]中进行选择和优化，即结合图象，整体处理.然后回归到[题组基本想法]，即结合性质（奇偶性）优先用图象分析.再回归到题组2的[基本想法]，即利用奇偶性解决函数y轴另一侧的解析式（或图象、值等）.设想如果学生经过一轮复习对这三个基本想法有清晰和明确的认识，那么问题就迎刃而解了. (3) 题组教学的思考 学生面对许多新背景、新问题,虽然它们涉及的数学知识和方法都是熟悉的，完全可以“穿新鞋，走老路”.然而，从旧知识至新问题这条“路”上，大部分同学遇到了断层，究其本质，学生缺乏的恰恰是如何把知识和方法迁移到新问题中去. 所以，题组设计的核心原则是小问题大道理，去繁化简，去枝留干.题组的设计要突出多题同源、多题同法、多题同解、多题递进，达到对高中知识系统化、结构化、完整化的目的. 题组教学要通过一组问题，加以梳理、归纳、提炼、异中求同，揭开不同问题的表面现象，挖掘其本质的结构，形成解决一类问题的基本想法，从而使学生脱离“题海”，为二轮复习提供固着点.题组教学过程要突出寻求解题的本源和数学的本质，追求“万变不离其宗”之境界. (4) 题组教学的层次 第一层次:想法.通过题组教学让学生对基本问题形成想法，想法要注重通性通法，不回避巧妙解法.题是载体，比题更上位的是知识，比知识更上位的是方法，比方法上位的是数学思想，但数学 思想很难看得见摸得着，隐于解决问题之中.想法介于方法和数学思想之间，比数学思想更能看得见摸得着，但又蕴含着数学思想，又是方法间的比较、优化和选择. 第二层次:基本想法.通过题组的比较，沟通各种问题之间的联系和区别，使学生做到形变法同，异题同法，达成一致想法，形成从整体角度认识各种方法的基本想法. 第三层次：回归基本想法.教学中坚持引导学生分析特征、识别问题，联想方法、选择方法、形成思路，从而化繁为简，领悟大道，以达到不变应万变. 一轮复习教学教师按照循序渐进的原则，引导学生深人理解和思考数学知识、方法的内涵与外延，通过对第一、二层次的奠基，最终追求着第三个层次的不断提升和升华，让学生感受到数学的本质是通过转化回归到已知问题以达到解决未知问题的目标. 4环节的设计 为了突出一轮复习的核心——题组的价值，我们按两课时为一个完整教学环节单元，对以题组为核心的一轮复习教学环节进行分析和调整. 4.1课前准备 阅读教材 要求:教师提供知识复习整理提纲，学生课前阅读课本. 目标:提高学生对课本中知识和概念的参与度,避免课堂教学中对知识进行复习占用大量时间. 知识整理 要求：学生将课本中知识点整理到笔记本上并理解和记忆，教师课前检查. 目标：强化学生对基本知识和概念的记忆，为后面的学习提供集中、全面的基础知识复习材料. 前测训练 要求:教师将教学目标分解，以知识为线索编制题目，4一5题左右，直接体现本节课知识点的应用.学生独立完成，要求题后总结所用知识点(或方法），教师批阅. 目标:促进学生对基本知识和概念的应用，教师了解学生的学情. 4.2课堂教学 前测讲评 要求：课堂知识复习与课前笔记结合,从题目中复习知识点，教师的点评侧重学生对知识理解和细节把握. 目标:学生完成对基本知识和概念的复习与理解，引出知识、概念，仅涉及简单方法. 题组教学 要求：学生当堂独立完成，教师引导学生分析、表达，充分让学生对题组进行比较、总结、归纳，教师最终通过板书概括出基本想法并让学生记录在讲义（或草稿本上）. 目标：通过一组问题形成基本想法，达到一类问题形成一致想法，提供学生迁移上的固着点.通过题组中各个问题的特征分析和比较，达成学生迁移的清晰度；通过教师概括的基本想法，达成学生迁移的概括度. 例题教学 要求：课堂中教师通过例题分析，回归基本想法，引导学生对综合问题进行分解问题、识别类型、联想方法、选择思路，教学中突出学生怎么想，如何想. 目标：通过综合问题分析，让学生体验到题组中基本想法与新的问题之间如何生成联系，体验如何识别源问题与目标问题之间共同或类似的内在联系.回归基本想法价值在于在不同的