中学数学研究-辽120426二元一次不等式（组）表示的平面区域教学实录与反思.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16544 FORMTEXT 不等式 FORMTEXT 二元一次不等式（组）表示的平面区 FORMTEXT 闫旭发表在 FORMTEXT 辽120426上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 二元一次不等式（组）表示的平面区域教学实录与反思》 最后由教师引导出“直线定界，特殊点定域”的第三种方法.例2与引例相呼应，使学生能够通过本节课的学习彻底解决该问题，使学生更深刻地体会到数学的应用价值.同时由二元一次不等式到一元一次不等式组的设计,由浅入深，由易到难，便于学生接受. 4.课堂小结，提炼观点 师：请同学们谈谈这节课的收获，可以从知识内容和思想方法两方面谈. 生众：二元一次不等式（组）表示平面区域的方法：方法1:移项变形；方法2:看B,“上同下异”；方法3:直线定界，特殊点定域. (教师在大屏幕上显示.） 师：非常好.另外，在方法2中体现了B的用处，那么留一个课后思考题“A对判定平面区域有作用吗?” 师：在探究的过程中，都用到了哪些数学思想方法呢？ 生众：数形结合的方法与分类讨论的思想；猜想、证明、对比归纳的研究问题方法…… 【设计意图】教师引导学生从知识内容和思想方法两方面进行课堂小结，教师引导学生自己总结的方式，有助于学生主动认清所学知识的本质，理清知识脉络，使知识系统化. 二、教学反思 “二元一次不等式（组）表示的平面区域”是高中教材中很平凡的一节课，笔者依据新课程的理念，以“教师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为主攻”的教学思想，对这节课的教学作了一点尝试.在教学实践中，学生精神饱满、兴趣浓厚、合作积极，与我保持良好的互动，收到了较好的效果.反思整个过程，收获很多，感触颇深. 1.倡导自主探究、合作交流的学习方式 苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者本节课正是抓住学生的这一心理需求，把学生的自主探究作为主题，从新课引人到例题设计，创设了一系列的“数学探究”活动.无论是独立思考还是合作交流，都是按照学生的认知规律，放手让学生自己去探索，而教师始终处在引导的地位.从表面上看本节课安排的4个探究活动使得教学进度放慢了，但从实际效果上看让学生自己探究而发现的结论往往比教师灌输的结果体会更深.对一节研究课的评价，軍点不在于对所学知识掌握的熟练程度，而是学生从中学到了哪些思考和解决问题的方法，这也正是遵循了新课程所倡导的：注意学生学习的参与性、实际性、探究性；注意学生在学习中的知识与技能，过程与方法以及情感、态度、价值观三维教学目标的有机结合.从这个角度讲，本节课的教学内容充实，容量大，结构性强，为后续课打下了坚实的基础，其潜在价值不容忽视.同时自主探究激发了学生对数学的兴趣和热情，促进了每名学生思维的发展，使学生看问题的角度不断扩大，对学生数学能力的提高和数学素养的熏陶都有较大的作用. 2.教学重点与难点的设计与突破 本节课将教学重点和难点放在探究1和探究2上，其中在探究1研究特殊不等式*+y-60所表示的平面区域时，笔者曾经比较了几种常用的教学方案，但在实际教学中处理这一问题时却并没有按照旧的教学模式给学生定好框框，而是充分调动学生思维，大胆猜测，放手让学生自主探究.最后学生通过分组讨论得到的两种不同方法，表面上看是教师“放手”由学生自主探究得到的结论，而实际早已掌控在备课教师心中.方法1:任取一点PU，y)来研究.学生在理解二元一次不等式的解看作平面区域的点的基础上容易想到从点的角度入手，学生对直线上的点不陌生，为了和直线上点产生联系，自然想到向下做x轴垂线，借助交点来研究不等式正负，当然为了产生联系，学生也可以向y轴做垂线.这一方法培养了学生从熟悉到陌生，从特殊到一般的研究思路，同时研究的过程正是完备性与纯粹性的验证.方法2:移项变形.从学生的“最近发展区”不断地引导学生探索，学生学习直线方程后，对直线最深的印象就是y=kx+b, 知规律.大胆放手让学生自主探究，而实际教学效果也表明了正是由于这一“放”，给课堂带来了一系列的精彩，课堂讨论气氛浓厚，学生通过探索接受新的知识，既没有超出学生的认知范围，又使得新知识的掌握水到渠成，自始至终充分体现学生的主体地位.同时探究热情高涨，问题自然容易深入，为下面的难点探究2做好铺垫. 在探究2研究由特殊到一般二元一次不等式+By+C0C4#0,S_0)表示平面区域的过程中，工作量很大，对4、S的讨论也是本节课的一个难点.为了更好地完成教学任务，在突破难点时教者采用了：（1)强化寻找已知条件的重要性，使学生处理问题时思路更清晰；（2)运用类比的思想，通过对比前面探究1对特殊不等式的研究思路，使学生找到模仿的样本；（3)对B的研