中学数学研究-辽140634历史发生教学原理视角下章节起始课教学的建构与反思——以函数的概念为例.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15819 FORMTEXT 函数 FORMTEXT 概念 FORMTEXT 何睦发表在 FORMTEXT 辽140634上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 历史发生教学原理视角下章节起始课教学的建构与反思——以函数的概念为例》 摘要:历史发生教学原理是一种借鉴历史、对数学知识的自然发生过程进行再现和重组的教学方法.以“函数的概念”为例说明利用历史发生教学原理设计章节起始课教学应遵循的建构方法数学教学应重观“章节起始课”的教学，促进学生认知结构的良好构建；数学教学应加强数学文化的渗透与融入，有效提升学生的数学素养. 关键词：历史发生教学原理；章节起始课；认知结构；数学文化；数学素养 随着新课程改革的进一步推进，章节起始课的教学开始进人数学教师的视野.怎样设计章节起始课、怎样上好章节起始课已然成为数学教学设计的一个重要课题.笔者从“历史发生教学原理”的视角设计了苏教版《普通高中课程标准实验教科书.数学1(必修)》“函数的概念”的章节起始课“函数概念的产生及其历史演变”，并在张家港市高一备课组活动中作了交流.现将本节课的教学设计和笔者在从事章节起始课教学中的一点反思整理成文，敬请指正. 一、“历史发生教学原理”视角下章节起始课教学的建构 1.历史发生教学原理的由来 历史发生教学原理（Historical-genetic-principal)是HPM(数学史与数学教学关系国际研究小组）视角下数学教学设计的主要理论依据.发生教学法是一种借鉴历史、呈现知识自然发生过程的教学方法.荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为，数学学习主行“再创造”，只有让学生经历了知识的“再创造”过程，才能将知识以它最初被发现时的样子表现出来，才能将数学冰冷的美丽转变成火热的思考.因此，数学教学的任务是要通过发生教学原理的方法，按照知识的创造过程引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生. 2.如何基于“历史发生教学原理”视角建构章节起始课 基于“历史发生教学原理”视角建构章￥起始课，可以引导学生经历数学概念的发生、发展和应用的全过程，通过对数学概念的再探究、再发现和再创造，让学生感悟. (1)为什么要建立相关数学知识？ 任何事物的出现都有它存在的正面价值，数学概念的出现亦是如此.为什么要建立相关数学知识？通过这个环节，让学生感知数学知识建立的必要性和合理性，感悟数学发展的三条主线：源于现实社 会生活的需要、其他学科发展的需要或数学内部发展的需要. (2)数学知识是怎样建立的？数学知识是什么？ 通过“历史发生教学原理”，引导学生“像数学家一样思考”，沿着数学家的步伐和足迹去探寻数学概念的产生、发展的全过程，阅读数学概念的发展材料，提高学生提取信息、概括信息的能力，梳理数学概念发展的主线.这样设计数学概念的教学，目的是让学生沿着数学家探索数学概念所走过的路，经历“一次次地提出概念、一次次地推翻概念、一次次地修正概念、一次次地完善概念”的探究过程，使学生对数学概念的发展、内涵与外延的认识更为深刻.让学生自主勾勒数学概念发生的线路图，帮助学生了解概念的来龙去脉，经历知识发生发展的过程，完善学生的数学认知结构，促进对核心概念的整体理解.这应当是章节起始课的核心. 为了突出教学中的核心问题和核心知识，基于“历史发生教学原理”的章节起始课教学遵循“数学概念是如何建立的一数学概念是什么一为什么要建立相关数学概念”的逻辑教学主线. 二、“历史发生教学原理”视角下章节起始课的教学案例 教学案例：函数概念的产生及其历史演变. 学习是一次旅程，在学习新知之前，教师应当将本次学习旅程将要学习的知识以“景点”的形式和学生做简要介绍. 教学过程1:展示本节课要参观的“景点 景点]:函数的概念是什么？ 景点2:为什么要建立函数的概念？ 景点3:函数的概念是如何建立的？函数概念的建立经历了怎样的历史演变过程？ 【设计意图】利于学生形成完整的学科基本结构，利于学生良好认知结构的构建. 教学过程2:函数的概念是如何建立的？函数的概念是什么？ 函数概念是最重要的数学概念之一.纵观函数概念的发展，众多数学家从集合、代数、对应的角度不断赋予函数概念以新的思想，推动了整个数学学科的发展.函数概念的一次次的提出、推翻、修正、完善， 是后人对前人思维的一次次突破.请同学们阅读丁作单1~4(分别对应历史上函数概念的4次抽象认识）， 思考^完成每个工作单的学习任务，而后阅读相关文字材料，沿着数学家探索数学概念所走过的路，自主勾勒函数概念发生的线路图，并完成表1. 工作单1:函数概念的第一次抽象认识. 案例1圆的面积S与圆半径r的关系. 案例2锐角a与锐角々互余，a与；3的关系. 案例3气体的