中学数学研究-鄂140406定位准确 才能提高实效.docVIP

PAGE PAGE 3 资料编号 FORMTEXT 15444 FORMTEXT 圆锥曲线 FORMTEXT 椭圆 FORMTEXT 张格波发表在 FORMTEXT 鄂140406上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 解题 题为《 FORMTEXT 定位准确才能提高实效》 俗说纲举才能目张，只有认真地理清解题教学的目标，才能以此为依据，调动教学策略，设计相应的教学程序，以便于学生的现场生成，形成自己的体验、领悟，提高解题的能力，从而提高解题教学的实效.对于此，笔者在一次公开课的研磨过程中，才深深地领悟到这一点，现整理出来，供大家参考. 一、最初的教学设计 1.教学设计的初衷与立意 2012年9月初，笔者要外出就“解题教学”上一节示范课.在准备时，笔者考虑到本节课有两处特殊：（1)这是一节省级示范课，因此要展示出执教者的教学基本功以及研究成果，予人以示范是本节课的一种初始的立意;（2)本节课是一轮复习结束后的章节小结课，它的教 学出发点是让学生对整章节的思想方法形成一个概括性更高的看法、体验.基于上述原因，笔者试图结合自己对橢圆的一些研究心得，通过问题的递进式的变化和问题解决，让学生体验解析几何中蕴含的主要思想方法-—函数思想及数形结合思想，同时强化三种解题意识——目标意识、分析意识、化简意识. 2.试水课设计 ⑴教学目标. 理解几何中的运动变化观点,能区分出主动变量与因变量,学会从函数观点去分析几何问题;通过问题的解决，领悟解析几何问题中蕴含的主要思想方法. (2)基础训练. 二、集体课研磨与个人反思 1.课例点评一集体研磨过程 教研组在试水课之后，进行了集体研磨，为笔者的课进行把关，争议点集中于解题教学的目标的确定上，现整理如下. 教师IF:本节课所采用的研究问题很有背景，立足于椭圆的一个不变的几何性质，层层递进，在问题的不断深入探究过程中，让学生不断领悟解析几何思想，但从学生的总结过程中，我感觉到这堂课似乎没有达成预定的目标. 教师Z:本节课采用的研究材料很好，层层递进，但是习题内容多、节奏太快，学生来不及体会.作为听课者，我在揣摩学生的收获:似乎我明白了——线段之所以有最小值，以线段为直径的圆之所以会经过定点，就是因为椭圆的固有几何性质.因此这节课起到了揭示谜底的作用，但对于高三学生的解题能力的培养，似乎没有起到大的作用. 教师X:教师关注题目的层层递进，忽略了对解题过程的分析，所以在本节课的最后，学生进行课堂小结与反思时，答非所问，没有谈到在解题意识上、思想方法上的收获，这样教师自定的教学目标只是自己的“一厢情愿”,只是一种“文字语言”，没有通过活动让学生有所领悟. 教师C:我觉得，不管什么课，都要定位准确，不能因 为是公开课、示范课,而改变了关注的对象.公开课、示范课服务的对象依然是学生，为学生服务，为高三学生服务，因此就要立足于“培养解题能力、分析能力，提升对数学思想方法的领悟水平”,特别是章节总复习课，更要通过具体问题的解决，让学生进行一种全貌式的思想方法、解题认知的梳理.教师的素养在师生活动的过程中会自然地流露出来，不必刻意地去表现自己，所谓的“研究成果”,说句不客气的话，每位数学老师可能都知道，因此本节课的教学目标要进一步理清——到底为谁服务，到底想达到什么目标，然后再设计教学活动，来达成目标，以上纯粹是个人意见，仅供参考. 2. 学生的感受 在同事们平和的言语中，所包含的真知灼见，让笔者有点儿招架不住，为了再进一步了解情况，笔者向几位学生咨询了他们的听课感受，主要围绕两个问题:①这节课与平时的课是否有较大区别？②你觉得函数思想、运动变化观念在这节课中有没有运用到？你在解题时意识到了吗？③在处理解析几何问题时，应具备什么样的意识？在本节课中你有没有很明显地感受到？ 由于学生不太会从教师的角度来看待课堂，因此对上述问题感觉不好回答，但在与学生不太流畅的沟通交流中，笔者依然捕捉到以下几条信息:①本节课与平时的课并无太大区别;②解决解析几何题的主要困难是运算量问题，因此要会化简，要有方向感，老师在平时已经强调多次了，只是我们始终做不好，因为这一题与那一题总会有所不同;③这节课的一串变式很有意思，使我们看到了一组因果链，但这种层层渐进的深人方式，感觉很平淡. 3. 个人的感悟 不得不承认，在执教过程中，笔者自觉与不自觉之间融人了个人主观的因素——表现自己，致使教学目标出现混乱.岑管笔者在设计的初衷中考虑到了“思考方法的总结，解题方法的梳理，数学思想领悟的目标”，但在实施过程中更多地突出了对数学问题的框架设计，而这似乎是向听课教师传递一个信息——执教者对椭圆是有研究的，是符合论文一等奖身份的,而没有考虑到学生通过解答这组问题将获得什么，本应该获得什么.正是由于这种“自我