中学数学研究-北140434从图形的旋转教学谈如何让学生设计验证方案.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15781 FORMTEXT 初中图形的旋转 FORMTEXT FORMTEXT 张存敬发表在 FORMTEXT 北140434上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 从图形的旋转教学谈如何让学生设计验证方案》 2.2常规设计的质疑 四年级的学生已经经历“通过测量得到三角形内角和等于180”这一学习过程，在常规的教学设计中，九年级的学生基本上不需要思考，没有什么困境需要面对，没有什么难点需要突破，所以课堂一定非常顺利.但是这种学习方式与九年级的学生“逻辑思维比较强，乐于创造的愿望比较强烈”的特点格格不人，我们的教学经验是学生在进行这种学习活动时常常不屑一顾，他们很难有探究的兴趣和欲望，很难体会到学习的兴奋，当然学生的思维也得不到应有的发展，笔者认为这不算是真正的探究性学习. 《为什么学生不喜欢上学》一书探讨了学生什么时候喜欢思考：“当他知道解决一个问题能够带来愉悦感后才会喜欢思考，学生喜欢富有挑战性的问题，几乎不用思考就可以得出答案，即使答案是正确的，学生也不会获得满足感”n].另外如果学生缺少足够多的探究体验，那么数学知识就只是外来的事物，很难走近学生的心灵.所以我们的课堂应该大开大合，而不应该亦步亦趋;应该为学生提供创造的机会，而不应该让学生一味的模仿.我们应该让学生在跌跌撞撞的探索中自己找到问题解决的策略.正如贝尔纳所说：“那些没有受过未知物折磨的人，不知道什么是发现的快乐.” 大多老师之所以选择这样的教学方式，在笔者看来是源于他们对探究活动狭隘的认识.很多老师认为，探究性学习就是多做实验、多动手、多活动，其实科学探究真正强调的是“动脑”.在实验前学生研究、思考方案设计的科学性、有效性和可行性;在实验过程中从动手操作活动的层面上升到抽象的数学知识层面；实验之后要进行有效的提炼和必要的超越.在很多情况下即使探究的环节都有了，探究的程序也都走过了，科学家的样子也做得像模像样了，但是学生的学习仍有可能是机械的而不是有意义的，那样的探究又有什么真正的价值?m 2.3旋转性质探究的创新设计思考 在本节课旋转性质的探究中，我认为作为知识目标——旋转的性质很重要，但更为重要的是一般科学研究方法的渗透.对于课堂教学，美国哈佛大学有一个绝妙的隐喻：“到哈佛学习，就像是很快帮助我找到了髙速公路的人口处.”[3]教师只 需g助学生找到探究问题的“人U处”，然后在知识的核心处还给学生探索的自由.基于这样的认识，我突破了常规的设计思路，新的设计是在课堂中让学生自主设计验证方案.验证方案的产生过程是一个思考、探究的过程，需要学生借助“富有弹性”的知识网络，灵活运用表象和思维经验，以髙度省略、简化、浓缩的方式洞悉事物的本质，并作出假设、想象.让学生设计验证方案，可以形成、提髙学生的科学素养，培养学生的科学兴趣和科学态度，发展学生的创新思维、发散思维和想象力，展现多样化的创造潜能. 2.4学生自主设计验证方案的可行性 一个关键的问题是学生有能力设计吗？老师应该为学生的探究提供什么支持？学生大多没有设计实验方案的经验，很多学生面对这样的问题常常一筹莫展，越是如此，我们越感受到在课堂中让学生进行自主设计的必要性和重要性.首先我经常在数学课堂中让学生进行类似的活动，比如“如何用尺规作图画出一个角的角平分线”，“如何验证勾股定理”，学生已经拥有了深刻而美好的经历，积累了丰富的成功经验，所以他们敢于并且乐于面对挑战.其次在本节课堂中，我让学生准备了硬纸板、白纸和三角板等学具，并说“你能否借助这些工具，创造一个图形旋转的情境，然后设计一种验证方案呢?”这对学生是一个重要的提醒和引导.我想对于有一定难度的探究性问题，我们很难奢望学生用一节课就能发现并验证，老师应该适当地介人，对数学家发现问题的情景、思维过程进行适当的加工，让学生走数学家研究问题的“关键步子”，通过数学问题走向数学教育.但是要掌握度，避免牵着学生的思维让学生沿着老师预设的轨道进行低层次、没有思维含量甚至是虚假的探究.最后我们要相信学生，儿童本应该是一群如饥似渴的学习者，探究的兴趣和愿望是他们与生俱来的天性，我们应该顺势而为，释放和激发他们的这种天性.实践证明，在老师智慧的引导下，他们完全可以走向探究“伟大事物”的自觉，并形成一种良好的科学习惯和态度.对于学生的能力，尼采认为，人是“尚未定型的动物”，我们不能人为地为学生的能力画圈，一厢情愿地认为学生能做什么，不能做什么，有时我们对学生能力狭隘的认识和评估就是对学生成长的限制，教师的使命之一