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基于标准的课堂教学设计 基于标准的课堂教学设计 1.什么是基于标准的教学？ 2.为什么要开展基于标准的教学？ 3.如何开发基于标准的课堂教学设计？ 基于标准的课堂教学设计 2.为什么要开展基于标准的教学？ 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。（摘自《基础教育课程改革纲要》） 课程层级的分析 课程运作系统 1.理想的课程 1.基础教育课程改革纲要 2.正式的课程 2.课程方案 3.课程标准 4.教材（模块） 3.教师理解的课程 5.学期课程纲要 6.单元/课时计划 4.师生实际运作的课程 7.课堂教学 5.学生体验到的课程 8.纸笔测验/表现性评价 基于标准的课堂教学设计 2.为什么要开展基于标准的教学？ 一致性问题 从一门课程的角度 从一节课的角度 学段课程标准 学期课程纲要 单元 /课时教案 目标 实施 评价 一致性 基于标准的课堂教学设计 3.如何开发基于标准的课堂教学设计？ (1)源于课程标准的学习目标 (2)指向学习目标的评价任务 (3)促进评价任务达成的教学环节 基于标准的课堂教学设计 3.如何开发基于标准的课堂教学设计？ (1)源于课程标准的学习目标 ①剖析行为动词 ②扩展核心概念 ③设置行为条件 ④确定表现程度 ⑤叙写学习目标 (1)源于课程标准的学习目标 ①剖析行为动词 阐明绿色植物的光合作用。（初中） 说明光合作用以及对它的认识过程。（高中） 建议参看课程标准中的行为动词表 行为动词： 阐明、说明 知识性目标的理解水平 举例说明、概述、评述、区别、解释、选出、收集、处理、示范、比较、描绘、查找、解释、推断、区分 (1)源于课程标准的学习目标 ②扩展核心概念 阐明绿色植物的光合作用。（初中） 说明光合作用以及对它的认识过程。（高中） 核心概念： 光合作用 依据教师的PCK知识 光合作用的原料、产物、条件、场所、过程（光反应、暗反应）、物质变化、能量变化、反应式和光合作用原理的应用、影响光合作用的因素等 (1)源于课程标准的学习目标 ③设置行为条件 分析学情 研究教学资源 个性化 实效性 ④确定表现程度 不低于课程标准的基本要求 依据学情、学段向上扩展 (1)源于课程标准的学习目标 ⑤叙写学习目标 阐明绿色植物的光合作用。（初中） 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 学习目标（2课时） 1.通过检验绿叶在光下制造淀粉，说明绿色植物通过光合作用制造有机物并推断光合作用需要光。 2.通过阅读文本，在教师的引导下概述绿色植物制造的有机物对生物圈的重要意义。 教参中的教学目标 1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。 2.运用实验的方法检验绿叶在光下制造有机物。 3.概述绿色植物 制造的有机物不仅用于构建植物体，而且养育了生物圈中的其他生物。 4.认同绿色植物 制造有机物对于生物圈的重要意义。 (1)源于课程标准的学习目标 ⑤叙写学习目标 阐明绿色植物的光合作用。（初中） 第五章 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 学习目标（2课时） 1.通过阅读教材和分析实验现象，说出光合作用需要消耗二氧化碳产生氧气。 2.通过观察图片，在教师的引导下解释光合作用的概念。 3.通过阅读教材和观察图片，在教师的引导下举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。 教参中的教学目标 1.阐明光合作用的概念. 2.运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?” 3.举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。 (1)源于课程标准的学习目标 ⑤叙写学习目标 说明光合作用以及对它的认识过程。（高中） 分子与细胞 第五章第四节 能量之源—光和光合作用 学习目标（3课时） 1.通过实验操作，简述色素分离实验的过程及注意点。 2.通过阅读教材能够说出绿叶中色素的种类和作用。 3.通过阅读教材和观察图片，能够描述叶绿体的结构和功能。 4.在教师的引导下、通过阅读教材和小组讨论交流能够概述光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 5.通过阅读教材，举例说出光合作用原理在农业生产中的应用。 6.通过资料分析概述光合作用的发现及研究历史。 7.在教师的引导下，通过阅读教材简述化能合成作用。 (1)源于课程标准的学习目标 ⑤叙写学习目标 学习目标采用ABCD格式 行为主体 (Audience) 行为动词 (Behavior) 行为条件 (Condition) 表现程度 (Degree) (1)源于课程标准的学习目标 ⑤叙写学习目标 学习目标采用ABCD格式 行为主体 (Audience) 是学生而不是教师。 因为判断教学是否有效的直接依据是学生有没有获得具体的进步而不是教师有没有完成任务。 培养学生利用数据解决问题的能力。