浅谈小学数学课堂教学中的非言语交流.DOC

浅谈数学课堂教学中的“非言语交流” 慈溪市西门小学 陈 芳 摘要：课堂交流中除了言语交流之外，“非言语交流”也是非常重要的。据一些研究者统计，课堂教学中“非言语交流”占我们师生全部交流的80%以上。面部语言是人类的第二语言，它是一种信号暗示，用微笑、皱眉、眼神等强化口头语言，传递着一种信息，有时的作用甚至比语言交流更为突出。教师的肢体语言能进行提醒、暗示，能辅助分析应用题，能传授一种空间观念。利用肢体语言,能精简教师语言，分散教学难点，使教学形象化，学生更易于领会。 关键词：非言语交流 面部语言 肢体语言 课堂交流中除了言语交流之外，“非言语交流”也是非常重要的。据一些研究者统计，课堂教学中“非言语交流”占我们师生全部交流的80%以上。 在课堂教学中，我们教师的一举一动、一笑一颦，声音的抑扬顿挫，都会给学生传递着各种不同的信息。我们应不断地积累这些经验，善于运用“非言语交流”进行教学。 教师的面部语言 面部语言是人类的第二语言，它是一种信号暗示，用微笑、皱眉、眼神等强化口头语言，传递着一种信息，有时的作用甚至比语言交流更为突出。 教师的眼神是最常用的一种非言语交流通道。有经验的教师常常运用目光来接触学生，鼓励和期待学生发言，批评和抑制学生做小动作讲空话，还可以通过与学生的目光接触来判断学生有无问题，是否完成作业，是否认真听讲等等。 教师的肢体语言 1、利用教师的手势进行提醒、暗示，让学生去领会教师的意图，精简了教师的语言，提高课堂教学效率。 【例析1】：在教学人教版三册P94—95以一代二的《统计》一课时，老师在课前铺垫时有这样一段： 师：上课之前，老师带来了几幅图，请看：（教师手势指过去，出示奥运奖牌榜，把学生的注意力引向屏幕。） 师：这是中国奥运奖牌榜，你能看出我们国家第23届、第24届、第25届各得了几块金牌吗？（手指第一幅图，这是已学过的知识，学生基本能顺利解决。） 生：第23届得了15块金牌，第24届得了5块金牌，第25届得了16块金牌。 师：第26、27、28届呢？（手指第二幅图，这其实是一幅以一代二的统计图，是本节课是新授内容，教师课前让学生尝试着去看图，了解信息时，教师的手势起着至关重要的作用，手要沿着第26届金牌最上面一格的横坐标指过去对准数字16，帮助学生看懂图意。第27届、28届也同样用手势指引。） 师：我们奥运健儿的成绩一届比一届好，那么到了2008年，经过预测，我国奥运健儿的奖牌将会达到——？金牌？银牌？铜牌？（教师同样用手势加以指引。） 教师的手势指引效果非常好，既精简了教师的语言，又通过手势提醒、暗示，使大部分学生能准确说出数据。虽然可能不是每个学生都能看懂，也可能只是随着教师的手指很被动的报出数据，但是，这样的接触，为整堂课的教学打下了基础。当统计数据不断扩大时，学生能很容易地创造出以一代二，甚至是以一代三、代五、代十的统计图，结果整堂课的教学效果非常好，学生的学习积极性高。 2、利用教师的肢体语言分析应用题的数量关系，能更形象、生动，易于学生理解。在分析应用题时，教师的手势更能帮助学生理解应用题，分析数量关系，看清线段图。 【例析2】：图1是求两部分合起来的加法应用题，从一年级起，就有此类应用题，图2也是求两部分合起来的两部计算应用题。在这些应用题的线段图上都可以发现有个大括号，来表示合起来的意思。这时，为了强调这层意思，教师可以张开两只手臂，由外向内收起来，直至两个手掌像大括号那样合起来，让学生明确合起来就是加起来，用加法计算。小学生也可以跟着老师一起做，加深印象，很形象。 这种手势理解的教学方法很适用于低段小朋友，明确“合起来”的真正意义，从而帮助理解。 3、利用教师的肢体语言传授一种空间观念，能激发学生的兴趣，从而领悟相互之间的关系。 【例析3】：在教学人教版六册P108数学广角《重叠问题》一课时，老师在课前铺垫时有这样一段： 师：我们来做一个手势游戏，请你仔细看老师的手，说这两只手是什么关系？ 学生兴趣足，学习兴趣很高。 师开始做动作：两手交叉成“×”。生：交叉。 师两手平行成“＝”。生：平行。 师从两手平行后，再把两只手掌重重地叠在一起。生：重叠。 通过这个游戏，老师用手势来暗示、传授一种“重叠”的概念，为新课《重叠问题》的引入和更好的理解作好了铺垫。这种概念的渗透远比语言的描述来得更直观、形象。就算没学过这个知识，也能说出来，把日常生活中积累下来的概念运用到了数学课堂上，真正做到了数学从生活中来，到生活中去。 4、利用手指特征进行教学，化解难点，使知识更形象，易于学生记忆、理解。 【例析4】：在教学人教版五册P7《千米的认识》一课时，在上课即将结束时，教师把学过长度单位的名称、进率进行复习，设计了这样一个儿歌： 师：今天老师要拿手跟大家做个游戏。（请小朋