中学数学研究-鄂140134中学生为何不适应美国《整体数学》教材.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15344 FORMTEXT 美国 FORMTEXT FORMTEXT 陈黎黎发表在 FORMTEXT 鄂140134上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 课程 题为《 FORMTEXT 中学生为何不适应美国《整体数学》教材》 笔者所在学校于2009年开设美国高中国际课程班(所用数学教材为intergratedmathematics2和intergrated mathematics3,对应于国内10—12年级）的办学.名者有幸接触这样的工作，利用两年多的时间研习了这套教材，感触较深.今作此文，选用美国《整体数学》教材的向量部分，从分析教材的角度就我国学生为何产生强烈的不适感谈谈自己的一些粗陋的看法. ―、美国《整体数学》教材 1. 教材介绍 该教材是由迈克道格公司出版，在广泛听取教师和学生意见的基础上编写的.它在美国的影响十分广泛[li.教材共二本（intergratedmathematics1_3)，适合于9_12年级(相当于国内初三一高三年级)学生. 教材力求让学生发展以下的四种能力： ① 探索并解决数学问题； ② 严谨地思考； ③ 合作探究； ④ 清晰地交流.[2] 2. 编写特点——从学生的不适应来说 (1)整合编写，内容宽泛但不深入. 教材将代数1、几何、代数2进行了整合，每一本均设置10个单元同时介绍这些内容，并同时穿插了逻辑推理、度量、概率统计、离散数学、函数专题，相比国内教材其中不仅涉及了我国学生学习的几乎所有内容，同时还介绍了不少国内学生不学的内容，如统计学中的盒须图(boxandwhiskerplot)、概率中的Z分数(Z-scores)、具有周期性的镶嵌图案(periodictessellation)等.尽管如此，教材对许多内容的介绍（这其中不乏数学中的重要的数学概念、公式、定理)以及例题和习题的选择只停留在表层 的“铺面”，没有深人地“潜水而这一特色恰好与国内频繁地引申、挖掘式的数学教学方式形成了两个极端，让我国学生感觉学不到“营养丰富?”的数学.这成为引起他们不适应该套教材的一个最重要的原因. (2) 强调学生参与下的数学探究，但偏多. 教材十分重视学生的参与，主张由学生自我探究获得知识.让我们来看教材的优点： “整体数学对数学知识有着清楚的认识和高超的解题技能，它能够帮助你:主动参与到数学学习中，学习有意义的数学，知道数学各个分支的联系……”[2]. 从教材的这段介绍中我们就可以预测到教材的具体编写思路.的确，在教材的具体展开之中，从每一单元的单元任务(unitproject)、每一节的探究实验，到来自生活的数学例子(samples)、课后的习题(exerciseandprob-lems)中的小组活动等，里面需要学生参与的活动比比皆是.但教材花费如此大的力气和篇幅强调主动参与,必定会带来对数学本质的揭示不足.这样一套针对美国学生的学习特点喜欢动手操作、做实验，并用它探索解决与生活息息相关、与周围世界广泛联系的问题?”编写的教材，带着浓烈的本土化气息.它用在我们的学生身上，不但不会激起学生的兴趣，反而会导致学生因长时间没有吸收到“营养丰富”的数学大餐而感到心情失落，产生厌倦感. (3) 注重数学联系，但不到位. 由引文[2]“知道数学各个分支的联系……”，这是《整体数学》引以自豪的另一优点.教材除了重视数学的不同内容和不同分支间的内在联系，同时还重视数学与生活间的联系，重视数学与其他学科的联系.打开教材，在母一T3的习题部分，我们经常能看到诸如connectionstohistoryliteraturephysicschemistry的习题，这样的习题安排蕴含了编者的构思：让学生知道数学与我们的世界有着千丝万缕的关系，并认识到数学的应用价值.这一点笔者非常赞同，但是教材在处理某呰联系的时候，特别是数学的不同内容和不同分支间的内在联系时，力道显得有些不足，仅仅是留于形式的“轻轻带过”，这样的处理反倒会让学生产生不适感. 二、美国高中平面向量部分 1.美国高中学段“平面向量”领域的内容标准（对比中国课程标准 仔细分析上面的表格，可以看出中国标准无论在内容上还是在能力上的要求都明显高于美国标准.中国标准对平面向量的五大块内容均有要求，而美国标准仅仅在概念和线性运算两大模块有要求;其次，中美标准在同一内容的的要求高低也不一样.比如线性运算中同样要求向量的加减法，美国标准的要求是理解，而中国的要求则为掌握 2.平面向量在《整体数学》中的具体展开平面向量部分出现在IntergratedMathematics3中的第八单元——角、三角和向量，该单元共七节内容:平面向量部分占用两个章节(共13页）： 8-3:向量的几何表7K(Thegeomet