柯明凤试验中学门口交通事故----左足撕脱性骨折-泉州城东中学.DOC

中考化学探究题的分析和教学反思 郑秀明 (泉州市城东中学，福建泉州 362000） 摘要：通过对2017年福建省中考化学实验探究题的特点分析和解题思路的剖析，提出构建解题思维模型的应对策略，并对探究题的复习进行反思。 关键词：中考探究题特点；解题思维；思维模型；教学反思；能力培养 中考探究题是命题者的压轴戏，也是教师在教学中需要突破的难点，更是学生失分最多、最能体现综合能力和学科素养的题目。但从学生的答题情况分析，基本存在有效信息不会提取、知识的迁移能力弱、分析问题的能力差、语言表达不规范等问题。现以2017年福建省中考化学探究题为例，分析试题的命制特点、剖析解题思路、构建解题思维模型，并对如何解决探究题、提高学生综合能力进行反思，以供教学参考。 一、问题的呈现和命题的依据 碘化钾(KI)是白色固体，保存不当会被氧化为单质碘(I2)而泛黄变质。化学小组查得以下资料： I．对于碘化钾变质的原理，有两种不同的反应： 甲：4KI+O2+2CO2= 2K2CO3+2I2 乙：4KI+O2+2H2O=4KOH+2I2 Ⅱ．KOH与NaOH的化学性质相似。 为探究碘化钾变质原理的合理性，开展以下实验。 【实验过程】 [实验1] 取适量碘化钾固体暴露于空气小一段时间，观察到固体泛黄。往泛黄的固体中加入足量稀硫酸，产生无色无味的气体，通入澄清石灰水中，澄清石灰水变浑浊。 ①石灰水变浑浊的原因是______（用化学方程式表示）。 ②化学小组认为：据此现象，还不能得出“反应甲是造成碘化钾变质的原因”的结论。理由是____。 [实验2]按右上图所示装置进行实验，数日后，观察到碘化钾固体无泛黄现象。 ③据此现象，可得出的结论是______。 [实验3] 按右下图所示装置进行实验，数日后，观察到碘化钾同样无泛黄现象。 查阅文献获知，常温下某些气体和固体反应须在潮湿环境中进行。化学小组据此改进实验，很快观察到固体泛黄的现象。 ④简述化学小组改进实验的具体措施：___________。 【实验结论】 ⑤根据上述实验，化学小组得出结论：碘化钾固体泛黄变质是碘化钾与_____共同作用的结果。 此道题是2017年福建省中考试卷第15题第(2)小题以碘化钾的变质原因为探究内容的试题。它通过设置问题情境，将学科思想和基本理念融入能力立意之中，构成问题解决的思维模式结构，考查学生学科核心素养的核心能力，充分体现了“德育为先，能力为重，以生为本”的育人理念和《2017年福建省初中学科教学与考试指导意见.化学》（以下简称《指导意见》）的精神。 二、试题的特点 1.从命题的立意分析 （1）从知识立意的角度看，该题主要考查酸碱盐的相关知识、实验条件的控制、实验方案的设计、化学方程式的书写、化学语言的表述等。这些知识从《初中化学课程标准》的教学要求来看，是属于学生认知目标中B层次，要求学生做到认识、了解、看懂、识别、能表示、懂得的级别。 （2）从能力立意的角度分析，该题着重考查学生在陌生情境下如何通过简单的化学事实的观察，对信息的获取和加工处理能力、运用比较、分析、推理、归纳、概括等方法有效整合已有知识解决问题的能力、化学用语和语言文字的表征能力、化学实验与探究的初步能力等。 （3）从素养立意的角度分析，题材源于生活实际和科研实验。通过化学理论知识运用于解决实际问题来考查学生的化学素养。 2.从试题的内容结构分析 它是以碘化钾保存不当被氧化而变质为背景，提供可能发生的反应原理，提示氢氧化钾和氢氧化钠的化学性质相似，对变质的条件，变质的产物进行探究。有原因的分析、有化学方程式的书写、有结论的推断、有实验方案的设计、有控制变量法的运用、有分析变质的条件，内容丰富，角度多样，是一道典型的能力题。 3.从题源的背景分析 它主要来源于教材中铁生锈条件探究的方法和氢氧化钠在空气中是否变质的性质探究相关内容。但它源于课本却又高于课本，对教材的内容进行整合、延伸、拓展、改造，使背景显得既熟悉又陌生，考查学生对知识的迁移能力。 三、解题思路和应对策略 1.解题思路 （1）要明确实验目的。只有在了解探究目的的情况下，才能更清楚接下去的探究过程要做什么？怎么做？最后是否达到预期的目标？该题的实验目是探究碘化钾变质原理的合理性：是氧气和二氧化碳参与反应变质、还是氧气和水参与反应变质、还是三者都参与。而这在教师复习指导学生解题时常常被忽视，对学生的思维、分析、推理都不利。 （2）提取有效信息。有效信息指的是与本题解题有关的信息，如上述探究题中的有效信息共有五处：①碘化钾暴露在空气中变黄，说明空气中的某些成分参与反应；②碘化钾变质原理提示，说明下面的解题要根据此原理进行分析判断；③KOH与NaO