课程环境与课程组织的进化.PDF

2011 年6 月 湖南 学院学报 Jun.2011 第3 期 湖南 学院学报 2011 年 第11卷第3 期 Journal of Hunan First Normal University Vol.11 ，No.3 课程环境与课程组织的进化 安 玫 （新疆乌鲁木齐职业大学 师范学院，新疆乌鲁木齐，830002） 摘 要：教师、学生、教材、环境作为课程四要素构成了课程的生态系统，环境是其中活跃性很强的系 统因子，它既是课程组织系统的一分子，与其他要素交互作用，又可独立于教师、学生、教材之外，成为干 扰课程组织“子系统”熵值的要素。课程四要素间遵循耗散结构原理相互依存、相互转化，并在矛盾运动的 过程中实现课程组织系统的进化。 关键词：课程环境；课程组织；进化；耗散结构理论 中图分类号：G423 文献标识码A 文章编号：1674- 831X（2011）03- 0038- 05 在国内，尽管对环境的界说已拓展到自然、社 身不是人的身体而言，是人的无机的身体。人靠自 会和心理等更广阔、全面的领域，但仍未摆脱笛卡 然界生活。这就是说，自然界是人为了不致死亡而 尔二元对立的思维模式，将环境看作一个任由作 必须与之处于持续不断的交互作用过程的、人的 [2] 为主体的人拨弄和利用的客体世界。如田慧生先 身体” 。这一充满哲理的语言中蕴涵着 “人化自 生在《教学环境论》中对环境作出如下界定：“所谓 然”与“自然人化”相统一的思想。至此，在人与环 环境，主要是指我们所研究的主体周围的一切情 境的关系问题上，消解了主体与客体的对立，人类 况和条件。对于人类来说，环境是指人生活于其中 不再是世界的中心、万物的主宰，而仅仅是其所在 并能影响人的一切外部条件的综合。” 的整个生态环境中的一分子。 人“改造”自然却被自然警示，人创造生活却 就这样，人类在认识环境、改造环境的发展历 被“看不见的手”所指引，由此，自然环境和社会环 程中，也在不断地丰富和发展着对环境的界说，从 境的力量之强大可见一斑。因此，我们说，“人与环 早期的“地域”界语、现代的“条件”界语到当今的 境绝非对立的关系，而是一种所属关系，人处于环 “生态”界语，环境已超越主客对立的二元认识领 境中，二者相互营养。”因为“‘环境’一词本身就有 域显现出日益强大的主体间性，“可以说，‘环境’ [1] ‘紧紧包裹’的意思，像养育胎儿的胎盘。” 现代生 隐喻的是一个由许多复杂混合的变量相互作用、 物学研究的成果召示我们，生物进化的过程中，其 相互联系、相互缠结而构成的完整实体，是包括物 自主性也是不断地增强。 日益增加的自主性使其 理环境（群落生境）和所有的生命种类（生物群落） [3] 更多地从周围充满生机的生态环境中汲取能量、 的生态系统。” 信息、组织，因而，它也更加依赖于其生态环境。由 此，笛卡尔“主体”的神话被打破了，人与环境、主 一、课程环境与教育生态理念 体与客体间的对立已不复存在，他们之间构成了 一种既相互钳制又相互依赖的共生共存关系。 关于环境的“生态”界语被法国著名思想家莫 即使