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```` ```````````````````` 我在英语教学中的表现性评价案例 崔桂璇希望小学 王照华 案例描述： 新学期开始，我的主要教学任务是五年级三个班英语，五年级这 群孩子自三年级起由于种种原因对英语学习没有兴趣， 英语基础很差， 后来在四年级老师的努力下， 英语学习兴趣稍有起色， 但是有相当一 部分同学还是把学英语看作是一件苦差事， 不会说英语， 别人说简单 的英语也听不懂。我想，培养学习英语的兴趣和好奇心最重要，但小 学高年级英语一周只有 3 节课，怎样提高学生的学习兴趣？焦思苦虑 后还是充分利用好课堂 40 分钟最有效。英语课堂中的表现性评价更 能充分调动学生参与的积极性 , 发挥出最佳的表现。 通过事先了解， 我知道这群孩子四年级课堂上几乎不比赛读单词、 也不分角色读 let ’s talk , 所以开学第一节课学完单词后，我先 让孩子们分男女两大组、分南北排两大组 pk 读单词，再读对话。同 学们刚开始觉得挺好玩， 在老师给予鼓励的评价后， 同学们怕被另一 组 pk 倒，所以一些平常不敢开口读英语的孩子也张大口，朗朗读起 来。两组 pk 完后，互相评价读的怎么样，这时同学们大胆的互相评 价起来，课堂气氛非常热烈，然后 鉴于对手组的评价，再 pk 一边， 最后老师进行评价总结， 同学们兴致高涨， 英语学习兴趣也有了提高。 在之后的课堂教学中我经常使用小组 pk, 互相评价的方法上课，课堂 学习效果很理想。 案例反思： 所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来 评价学生己经取得的发展成就。 它强调在完成实际任务的过程中评价 学生的发展， 不仅要评价学生知识技能的掌握情况， 更重要的是通过 对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作 的能力以及健康的情感、 积极的态度、 科学的价值观等方面的发展情 况。在这理念的支持下，我从提高学生创新能力方面入手，课后我实 施班内分小组教学，小组的构建有尖子生，也有学困生，设计任务让 学生在小组中完成，让学生在学习上结伴，互相帮助，进步大的同学 还有小喜报等奖励，使全班学生都有机会开口朗朗说英语。 三．评价维度和观察点说明 根据学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、 参与热情、情感体验、探究和思考的过程等等，我从课堂参与度、观 察习惯、倾听习惯、模仿习惯、表达习惯这几方面制定课堂评价观察 表，根据学生的课堂表现进行日常观察。 评价等第 学生表 观察点 现 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 获星数 学习 课堂 学习态度端 学习态度基本端 学习态度不 ☆☆☆ 兴趣 参与 正, 能积极主 正, 参与课堂学 够端正, 不能 度 动参与课堂学 习活动， 积极主动参 习活动， 与课堂学习 活动 乐于展示，能 在老师提醒下能 不乐于展示， 积极举手，与 与 他 人 进 行 交 不能与他 人 他 人 进 行 交 流， 进行交流， 对 ☆☆☆ 流，对他人交 他人交流 没 流有所反馈， 有反馈， 积极参与小组 在同学带动下能 小组活动 缺 活动，在活动 参与小组活动。 乏热情，不愿 ☆☆☆ 中 有 显 著 贡 参与小组 活 献。 动。 能主动观察老 在提醒下观察老 不能主动 观 师的口型和发 师的口型和发音 察老师的 口 观察 音的情况，能 情况、基本能正 型和发音 情 ☆☆☆ 习惯 熟练正确辨认 确辨认 况、不能正确 辨认 学习 能根据老师和 能根据老师和同 不能根据 老 习惯 同伴所说的指 伴所说的指令， 师和同伴 所 倾听 习惯 令，迅速正确 在老师和同伴的 说的指令， 做 ☆☆☆ 做出相应的反 提醒或帮助下做 出相应的 反 应 出相应的反应 应 模仿 能主动模仿录 在老师或同伴提 不能主动 模 ☆☆☆ 习惯 音或教师进行 醒要求下能模仿 仿录音或 教 仿说或跟读， 录音或教师进行 师进行仿 说 语 音 准 确 优 仿说或跟读，语 或跟读， 美，语速流畅， 音基本准确，语 速基本流畅， 课堂能积极发 课堂能在老师启 课堂不能 积 ☆☆☆ 言，准确率高， 发下发言， 极发言， 能准确用英语 在老师或同伴帮 不能用英 语 准确进行表达 助下能用英语进 进行简单 表 ☆☆☆ 表达 习惯 行简单问表达 达 能根据直观媒 在老师或同伴帮 不能根据 直 介进行声情并 助下能根据直观 观媒介进 行 ☆☆☆ 茂的吟唱和表 媒介进行吟唱和 吟唱和表演 演 表演 学生的课堂表现主要从学习兴趣和学习习惯两方面来进行评价， 两个维度分别有 9 和12 颗星，共 21 颗星，分为四个等级。 优秀 良好 合格 需努力 学习兴趣 9 颗星 7~8 颗星 5~6 颗星 4 颗星及以下 学习习惯 12 颗星 10~11克星 8~9 颗星 7 颗星及以下 综合 21 颗星 17~120