初高中语文教材编制中的知识衔接研究——以现行人教版课程标准实验教材为例.pdfVIP

两雨人学硕十学何论文 导论 导论 (一)问题的提出 1．新课程改革的发展要求加强初高中教材衔接研究 初中和高中教育是区别比较大的两个学段。随着高中招生规模的不断扩大，给许多 在初中基础并不是很扎实的学生进入高中学习造成了一定困难。初中与高中两个相邻教 育阶段的衔接成为了一个现实的教育问题。2009年《全国教育科学“十一五”规划纲 要》基础教育阶段研究课题中第一条提出了各学段的有机衔接研究。因此，为了适应新 一轮基础教育课程改革的要求，有效地解决初高中教育的衔接问题，必须加强初中和高 中课程、教材、教学衔接的研究。 由于受到新课程改革指导理念、课程设置、课程标准要求变化以及教材版本多样化 的快速推进等多方面因素的影响，语文教材在不同学段之间存在着不同程度的矛盾和脱 节现象。在新课程标准要求下的初中语文教材降低了要求和难度，而高中课程又在原有 大纲的基础上提高了要求与难度，因此导致高中与初中的课程在水平要求和难度衔接上 出现了落差。尽管新一轮课程改革中高中教材无论在知识内容、框架体系方面还是在编 排体例方面，都力求与初中教材实现“接轨。但是，初中教材定位于教育的普及性、 适应性，高中教材定位于高考命题的依据，必须拔高知识的深度，这在无形中加大了初 高中教材间的“裂缝”。有研究者已经提出语文教学学段衔接中教材的编写缺乏连续性。 1指出历次课程教材改革中教师和学生对语文课本的教学重点较难掌握，课文与课文、 单元与单元以及册与册之间的内在联系也难以捉摸。2 2．初高中语文教材的难度差异呼唤知识衔接研究 总体看来，高中语文教材在初中语文教材基础上的难度跨度较大，知识的连续性上 出现了一定脱节，高中教材内容包括了更加困难与复杂的语文知识。 首先从教材所涉及的内容看，高中教材几乎包括人类进入文明社会以后各个时期的 作品。从中国古典文学的角度看，涵盖了从《诗经》到明清的诗歌、散文、戏剧、小说 等各种文学形式，从外国的作家作品看，重点收录历史上有影响的作家、政治家的诗歌、 小说、散文、演讲词等。 其次，文言文作品难度偏大。教材中的文言作品，初中时比较浅易，主要是一些哲 理性散文、情节性较强的小故事、寓言、短诗之类。高中教材选入的文言作品，数量和 篇幅都有较大增加，有长篇的人物传记、论说文等。 1张传宗．从历次改革探索求真务实的语文教材【J】．课程·教材·教法，2006，(1)． 2佟欣荣．语文教学学段衔接问题的调查‘j思考【D】．长春：东北师范人学，2005． 1 两南大学硕十学何论文 导论 第三，高中的语文基础知识由初中的识记理解语法修辞知识、文学常识变为联系具 体语境的文学鉴赏；文学阅读已由初步接触变为全面展开教材内容，结合文化背景，深 入探析文本内涵；作家作品、文学文化常识、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的 运用等，都在学习要求之内。如现代文阅读已由教师指导下的对浅易材料的初步理解变 为艰深文本的批判性阅读。 3．初高中学生语文知识的脱节急需知识衔接研究 初高中语文知识虽有连续性，但又具较大的差异性，高一学生面对的是更加困难和 复杂的语文知识。本研究前期通过观察高一学生的课堂学习情况，发现学生在语文知识 学习中存在的问题主要表现如下： 首先，多数学生存在着知识漏洞，主要是语法知识的残缺。虽然最基本的语法知识 在初中教材中已经出现，但由于近几年中考语文不涉及语法知识，初中语文教学普遍淡 化语法，有些本应在初中阶段掌握的语言基础知识，如拼音、词法、句法、修辞、文言 知识等，相当一部分学生掌握得并不理想。在学习文言文和完成语言运用题目中，学生 普遍感到学习难度加大。 其次，高中的学习量加大，读写的要求明显提高。课文不仅长度加长，深度也明显 增加，有的课文要求从哲学、人生的角度来解读，思辨、哲理意味比较浓。由于中考定 位在知识的掌握，学生没有养成科学有效的学习方法，应有的语用能力没有完全培养出 来。因而高中伊始，很多学生在语文学习中沿用过去思维定势的学习方法，学习的效果 减弱。 最后，初中教材中的练习部分以课本为依据，考察内容为知识记忆性的，而高中教 材练习部分注重考察学生知识