中学数学研究-陕080304向量与空间想象能力修订版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14391 FORMTEXT 向量 FORMTEXT FORMTEXT 王尚志发表在 FORMTEXT 陕080304 上属于 FORMTEXT 教改 、 FORMTEXT 类型 、 FORMTEXT 课程 题为《 FORMTEXT 向量与空间想象能力》 1空间想象力与高中几何课程目标 《普通髙中数学课程标准（实验）》在“课程目标”中指出：“提髙空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、擊:据处理等基本能力”;在“内容标准’’中指出：“三维空间是人类生存的现实空间，认识空间图形，培养和发展学生的空间想象能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力以及几何直观能力，是高中阶段数学必修系列课程的基本要求 在髙中数学中，“空间想象能力’’的培养是依托内容实现的，在必修数学2的几何课程中，直观图、三视图、空向基本图形(点、线、面）的位置关系等都是培养“空间想象能力”的载体.对于希望在理、工科发展的学生来说，选修2中“空间向量与立体几何”是培养“空间想象能力”的又一载体，在学习这些内容的过程中，提升学生的“空间想象能力”；“空间想象能力”的增长，又有助于学生理解这些内容的数学本质，内容的理解与能力的提升是不可分割的，离开数学内容抽象地讨论能力是不可取的.例如，“逻辑推理能力”的培养，是可以用多种载体来实现的，下象棋、下围棋、打桥牌等都有助于培养“逻辑推理能力”，大家都能接受这样的道理，不是所有数学家都能成为围棋专家等，反之，也是一样的，当然，少数人是例外的.在数学课程中，我们是通过具体的数学内容来培养“逻辑推理能力”的；反之，逻辑推理能力”的增长，有助于对设定的数学内容的理解内容目标”和“能力目标’’是相辅相成的. 在这里，我们讨论“空间向量与立体几何’’与培养“空间想象能力”之间的关系.首先，应该清楚“空间向量与立体几何”要解决的基本问题，主要是讨论基本图形(点、线、面）的位置关系和度量关系.位置关系主要是指平行关系和垂直关系，这两种关系是数学中的最基本关系，在大学的几何课程和其他数学课程中，这两种关系都起到非常重要的作用；空间图形的度量关系，主要是距离和角度，面积、体积、积分及其他度暈关系在大学还会继续学习.我们是在学习与这些何题有关的概念、求解过程、定理证明和应用的过程中， 提升“空间想象能力“空间向量”是学习的内容，也是提升“空间想象能力”的载体，同时也是研究空间图形性质的基本工具和方法，不仅在讨论髙中几何中有重要的作用，这种方法在以后的数学学习中，也是基本的和重要的，这是教师经常说的“通性通 有很多对“空间想象能力”的描述，例如，在文[5]、[6]中，“空间想象能力”是“对于客观事物的空间形式(形状、结构、度量及位置关系）及其符号表示想象和再造想象的能力培养学生的‘空间想象能为*应结合观察力、记忆力和思维能力的提髙来进行这些观点对于理解空间想象力会有一定帮助，如果结合学习的内容，会使我们对“空间想象能力”的理解更具体、更生动，射影几何有射影几何的内容，泛函有泛函的内容等，它们都是培养“空间想象能力”的载体. 2高中几何概念与空间向量 在这里我们选择几何课程的两个基本概念一~-距离、交角，讨论距离、角度等概念与向量的关系，即用向量来认识距离和角度，并对比综合几何对距离和角度的认识，思考它们之间的差异，以及对“空间想象能力”的影响. 2.1距离 空间距离问题涉及的概澎有：点到直线、两平行直线、两异面直线、点到平面、平行于平面的直线与该平面、两平行平面之间的距离，而其中点到直线、点到平面的距离是基础，其他几种距离问题一般都可以化归为求这两种距离. 通过上面两个例子的比较，可以看到用向量解决问题是“通性通法”，只要能建立合适的直角坐标系，再用在前面给出的求距离和夹角的方法，就能很快找到答案.用向量处理几何问题是“通性通法”，通过学习和理解这种方法的过程，学生的“空间想象能力”同样也能得到提高. 6小结 高中几何经历着综合几何——综合几何与向量几何并存——向量几何，在以后的学习中，向量几何将是核心，它是以后数学学习中的基本方法和工具.并不是说用向量几何来处理任何几何问题都比综合几何优越.但是，这个方向是不会改变的，考试的命题专家一定也会认真思考这个问题，有一些用向量处理比较困难的问题一定会逐渐的越来越少.用向量理解和处理几何问题，绝不能脱离图形，眼睛里有图，脑子里有图，能把图和对概念的认识、理解和求解过程联系起来，用图形思考问题，在这样的每一个过程中，逐步地提升了学生的“空间想象能力无论在解析几何，还是向量几何，都不能削弱图形的作用，削弱几何直观的作用，当代著名的数学家Atiya说:代数式是有序逻辑，几何是直观逻辑，非常有道理.向量是数学的基本内容，也是数学