中学数学研究-上071013变式的角度 数学的眼光汇编.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15194 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 孙旭花发表在 FORMTEXT 上071013上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT 变式 题为《 FORMTEXT 变式的角度数学的眼光》 近年来,国内不管是数学课程改革还是数学教育领域的研究，数学的意义强调得越来越淡,有的研究中出现的“数学”两个字可以全部转换为化学、物理、语文两个字.事实上，在国际数学教育领域中，这个问题更为严重，PME30的主题“数学是中心”便是针对这个问题提出来的，把握“数学教育领域自己的基本问题”，而拒绝“数学的边缘化”，成为数学教育研究者的一个重要使命. 就变式研究而言，一直是心理学领域的热点研究.从心理学的角度来看，变式研究属于迁移领域，以西蒙、安德森等为首(Simon,1973;Samson,1987;PirollAnderson,1985)做了大量研究.他们注意心理结构(记忆、迁移等)，而不是数学结构. 从另一方面来看，变式研究越来越成为教育领域的热点研究.如上海市青浦县数学教改实验小组（1991),MartonBooth(1997),MartonTse(1996),Runesson(1999),Huang(2002),Lo,Pong,Chik(2005),Mok(2003),鲍建生、黄荣金、易凌峰、顾泠沅(2003a,2003b,2003c),顾冷沅、黄荣金、马顿(2005),聂必凯(2004),郑毓信(2006)等研究，但是仔细思考，却发现所有变式研究的基本概念是一致的：均强调“变”中发现“不变”，因此本文中变式(variation),泛指“变中发现不变元素”.然而这些研究极少深入论述:为什么变式在数学教育研究中，具有突出地位？ 这里我们先从变式的角度，看看数学知识的扩展. ―、从变式的角度，审视数学知识扩展 这里我们把数学知识扩展分为代数发展、数概念扩展、数学运算扩展、数学概念形成、数学定理、性质拓展、数学问题策略习得几个方面，先从变式的角度,看代数的发展. 1.从变式的角度，如何看代数发展？ 代数发展中，总是由变的部分——量、数、式、运算、集合的研究,发现不变的部分——数、式、运算、集合反映了数学的发展过程,数学的不断抽象化过程. 数数的过程.“自然数”的意义有漫长的历史,几乎是世界各地数学史的起点.当人们开始从“两棵树、两只飞鸟”，发现共同不变的部分——数字“2”，从量的部分一“棵和只”“提取”出来,事实上,这种“提取”的前提，是人们认识到数数活动的数学本质——一一对应和“序”关系，“结绳”计数的时候，由变的部分一量，“提取”不变的部分_数关系，标志人类数学史迈出的重要的第一步. 由算术到代数.随后，人们用字母a表示任意变化的数，由变的部分——数，“提取”不变的部分——式，标志人类由算术到代数的飞跃,用字母代数是人类数学史中又一巨大进步. 由代数到近世代数.无论算术还是代数，运算的不变性,由变的部分一数和式，“提取”不变的部分一运算，并研究保持运算不变性的条件,导致近世代数群、环、域的研究.进一步，由变的部分一运算，“提取”不变的部分一集合性质,是数学史中又一里程碑. 概括来说，由数数的过程，发展到算术，再由算术到代数，代数到近世代数，实际上就是对数量关系认识，不断地“多次抽象”，不断地深入的过程，量—数^式—集合的认识，抽象度越来越高，越来越掌握“变中的不变”的数学规律，“变”中发现“不变”元素，本质上，这就是连续地透过“不变”部分研究，不断地发展数学的眼光，实际上培养数学“集合”的“抽象化”眼光.另一方面, 除法，由除法到开方，实际上就是，连续地突出“加”运算不变，学生对运算扩展的认识,就是越来越掌握“加法运算的不变”的数学规律，“各个运算”中连续地发现“不变”的特征，实际上培养数学“运算”的“抽象化”眼光，而以“不变”的加法运算，应对各种乘、乘方;减、除、开方运算；以及向量的“加法”，矩阵的“加法”，数理逻辑空间的逻辑“加法”，计算机运算的“加法”，实际上培养数学“加运算”的“公理化”眼光.运算的学习，本质上就是“多次”透过“加不变”部分运算研究，连续地发展,培养数学“运算”的“抽象化和公理化”眼光. 4.从变式的角度，如何看数学概念形成？ 概念内涵是概念本质不变的属性，而概念的适用范围，称之为外延.数学学习从概念的外延范围，概括适合概念的不变的部分一内涵部分,是数学学习的重要内容.我们随便抽取数学概念分析如下：例如，圆上的各点变化,而圆心、半径不变；直线上的各点变化，而斜率不变，图形对称，位置变化，形状不变；方程概念是未知数变化，而等式不变，全等图形概念位置变化，而形状与大小不变. 概括来说，数学概念的学习中，通过变部分的表面特征，去发